“双减”背景下家庭学校社会协同育人的实施策略研究

前言

在“双减”政策的大力贯彻中，已驱动了教育模式的转变，而在协同育人中不管是学校、家庭还是社会，均在其中占据关键的位置，但以实际情况来看，却发现在三方之间的协同育人中，还表现出了较多的薄弱之处，主要是指家校联系有所不足、以及社会资源引入不够等。在产生上述情况后，容易限制协同育人教育的发展。因此，在双减背景下，必须要采取科学的策略及方式，切实提升家校社三方的协同育人成效，以期实现对学生的更好教育和培养，达成立德树人的重要目标。

一、明确权责边界，构建“各守其位”的协同框架

在传统的教育工作中，不乏体现教育受限的状况，在权责方面上的划分并不清晰，一旦如此，在落实协同育人工作时，就容易产生权责重叠等相关的状况[1]。对此，若想实施积极的应对，就应明确三方的权责边界，确保大力建构“各守其位”的协同运作框架，如此三方之间才能够相辅相成，一同提升协同育人的成效，最终才更利于培育出优秀的学生。例如，对学校来说，可制定一份家校责任清单，在其中充分明确家校的责任范围，如学校利用平台向家长呈现学生在校园中的学习及行为表现，指引家长在学生的日常生活作息、以及家务活动等方面予以要求。而在家庭的方面上，可根据学校为其带来的家庭指导内容，实现对孩子的家庭教育，包括培育孩子对家庭、对社会的责任感等。在社会的方面上，其的责任主要在于提供丰富的社会资源，如历史博物馆参观、以及天文观测等相关的资源，由学校产生牵头作用，家长根据孩子的意愿来选择是否报名参与活动，从而不但有助于保障家校社三方的“各守其位”，也利于进一步增强三方的协同育人效果，并以此来促进实现“双减”的目标。

二、搭建联动平台，畅通“多元互动”的协同渠道

在“双减”背景下，对家庭学校社会协同育人的实施，已提出了更为严格的要求，三方之间必须保障沟通的顺畅性，从而更利于保障彼此之间的协同育人效果。对此，有必要建构三方之间的联动平台，确保深层次畅通三方的“多元互动”的协同渠道，防范因联动单一、沟通不足而引发教育上的问题，则不利于保障对学生的协同育人成效，甚至会受到沟通不足所影响，致使教育工作停滞不前，因此，必须防范在联动、沟通的层面上存在弊端状况[2]。例如，可建构协同育人软件，由学校在软件平台中及时发布作业、以及呈现学生的学习表现等，而家长可在平台中表述自身在教育孩子时所遇到的难题，由大家来一同的解决，在社会的方面上，强调进行相关信息的发布，包括大型图书馆免费开放日的时间等。在实现上方的联动与沟通后，可一同彰显家校社三方的作用，提高学生在学习和社会活动投入中的主动性，也能使学生在此期间得到巨大的收获，利于解除以往单一教育中的薄弱问题，使学生能以更放松、更轻松的状态来掌握知识内容，增长自身的见识等，也利于达成“双减”背景下的相关要求。

三、构建评价机制，保障“持续优化”的协同效能

在“双减”背景下家庭学校社会协同育人过程中，必须要认识到的是，并非为一项短暂、浅显的协同活动，并非在开展一次协同育人活动后，在后续就不再涉及了，而是强调做到“持之以恒”，确保实现不断优化及完善，才能在最大程度上来提升协同育人的根本效能。而若想产生该种效果，建构评价机制就显得尤为关键，其强调评估及反馈三方协同育人的真实情况和获得的成果等，如此能迅速明确协同育人中所存在的问题，而后进行尽快的处理[3]。要注意的是，在落实评价的过程中，不但应重视评价在协同育人中的投入程度，也应关注学生在日常学习、以及行为等方面上发生的一系列改变，务必确保评价的全面性和客观性。如，在学校的方面上，可为不同学生均设置相应的电子档案，其中需涉及学生课上及课下的表现等。在家庭的方面上，主要在于上传孩子家务表现等方面的照片和视频，而在社会的方面上，则主要涉及社会实践评估等，最后三方应该加以协同，一同结合学生的档案内容，综合性评估学生在多方面的成长和进步情况，三方之间还能够一同探究更为适合的协同育人方法，以期进一步提高对学生的教育效果。在实施上述评价后，可持续性提升协同育人的根本效能。

总结：

总而言之，在“双减”背景下，家校社三方的协同育人已展现出必要性，其能在提高教育成效的同时，有效降低学生的学习压力和负担，推动学生得以个性化的进步和发展。所以，在新时期下应该建构更加科学的协同育人策略，大幅度提升家庭、学校以及社会三方之间的协同育人成效，确保在三方的共同作用下形成更大的教育合力，更好的促进学生的学习进步和发展。

参考文献：

[1]刘林. 数字化转型背景下学校家庭社会协同育人模式的创新研究[J].太原城市职业技术学院学报, 2025, (06): 55-57.

[2]陈多仁, 谢克仁. 新时代背景下学校、家庭、社会协同育人路径探析[J]. 教育教学论坛, 2024, (30): 47-50.

[3]吴梦丽, 孙杰. “双减”政策背景下家庭、学校和社会协同育人的内在要求及改进策略[J]. 成都师范学院学报, 2022, 38 (10): 20-25.

本文系陇南市教育科学“十四五”规划2024 年度课题《“双减”背景下家庭学校社会协同育人策略的研究》（课题立项号：LN〔2024〕68）阶段性研究成果之一。