新课标视域下高中语文文言文教学中渗透优秀文化的策略研究

前言：

文言文的特殊性在于其语言与文化的双重编码属性——文言词汇是历史语境的活化石，句式结构是思维方式的镜像，而篇章主题则是民族精神的凝练。过往割裂式教学导致文言文教学陷入“有术无道”的困境，亟需用教学策略创新实现文化价值的深度激活。

一、情境复现，以历史场景重构激活文化基因

文言文教学常因时空隔阂导致学生“知其文而不知其境”，教师可用情境复现策略，将抽象文字转化为具象的历史场景，使学生在沉浸式体验中理解文化内涵[1]。

例如在《鸿门宴》教学中，运用“鸿门宴角色扮演”活动：教师课前布置教室：作为秦末军帐，悬挂一尊青铜酒樽，几幅竹简地图等，还用编钟等音乐烘托一下气氛；然后在授课中，将学生分成不同的角色，扮演课文中提到的不同人物，可以分角色读，模仿人物进行情境对白，阅读原文的相关句子，并以组为单位进行情景表演，如可与范增设计鸿门宴人物关系图和历史背景图。如项羽：骄横自负的特点：这种内心想杀刘邦而内心又想捉拿张良的人是怎么用“项王按剑而跽”的细节来展现出来的——他一面杀气腾腾，一面又犹豫不决。而此时他的身边仅有两个人，在其威慑下，都不敢站出来反对他，却只有范增敢直言提醒他。从这里我们可以看出他即有“妇人之仁”，又有“刚愎自用”的缺点。刘邦：机警隐忍的特点：刘邦在樊哙闯帐的时候，他的神态与项庄舞剑时的神态明显不一样——刘邦在樊哙闯帐前一直在喝酒，掩饰紧张心理，可以看出他只是一个普通的乡野小吏，在范增和张良的游说下成为了英雄，这中间是一个很漫长的发展过程。

表演后，组织“历史重审”讨论，鼓励学生结合《史记·项羽本纪》原文，探讨“若项羽采纳范增之计，历史是否改写”的假设性问题，使学生在角色代入中理解“宴无好宴”的政治隐喻，体会司马迁“不虚美，不隐恶”的史家笔法——既记录项羽的勇武，也揭示其性格缺陷；既赞美刘邦的谋略，也暗讽其权术，最终实现从文字表层到文化深层的穿透。

二、文本互证，以跨篇目联读构建文化谱系

解读课文，往往忽略了经典文章的有机联系，教师在文本互证中可用主题式联读的方法来建立文化谱系，认识文化传统的继承与发展性。以“士人精神”的主题教学为例，可用《论语·泰伯》“士不可以不弘毅，任重而道远”和《报任安书》“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”为一个教学任务展开联读：先让学生思考“弘毅”于孔子是入世担当，司马迁是忍辱救赎，两份精神答卷虽殊途，但同向而行，孔子周游列国推行仁政，虽“累累若丧家之狗”，依然“不改其志”；司马迁受宫刑后以“究天人之际，通古今之变”完成生命救赎。再联读《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的士大夫情怀，联结中国文化士人“修身—齐家—治国”精神之进阶：个人道德品行“弘毅”，在生死抉择时的价值坚守“重于泰山”，到家国天下的责任担当“忧乐观”。

课堂中可以布置“文言密码解析”任务，引导学生从三篇文章中找出“责任”“气节”“使命”等关键词，将士人群体的精神谱系图绘制出来：春秋士人以孔子为代表“道统”承担，汉士人以司马迁为代表“史家之笔”精神，宋士人以范仲淹为代表“经世治国”情怀。还可以通过“对话经典”设计让孔子、司马迁、范仲淹三人“穿越”时空中“互对话”，共同探讨“做什么样的士人”。以此来发现文言文本的内在张力与共振，让学生了解文言文本所寄寓着的传统基因如何经久不衰——从“隐在山林”走向“关怀社会”，从“个人自我”走向“群体担当”，从而达成由点、线、面的传统文化认知路径。

三、生活迁移，以现代语境转化唤醒文化生命力

文言文教学若仅停留于课堂，易导致文化传承“悬而未决”，教师可用生活迁移策略，将古典智慧转化为解决现实问题的工具，使学生体会“文以载道”的现实意义[2]。

例如在《劝学》教学中，可设计“荀子劝学新解”项目：首先引导学生梳理文中“青，取之于蓝，而青于蓝”“驽马十驾，功在不舍”等比喻的逻辑，提炼“积累”“专注”“坚持”等学习原则；随后让学生结合自身学习困境，如“如何克服手机依赖”“怎样制定长期目标”，用荀子的观点撰写“劝学倡议书”。有学生针对“拖延症”问题，将“不积跬步，无以至千里”转化为“每日完成三件小事计划”：背诵 5 个单词、阅读 10 页书、做 15 分钟运动，用微小积累突破惰性；另有学生针对“浮躁心态”，以“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉”为例，提出“专注力训练方案”：每天固定 1 小时关闭电子设备，专注完成一项任务，培养“用心一也”的品质。

总结：

新课标视域下开展文言文教学，需以文化习得为锚点重构教学范式，借助情境化教学还原历史语境；借助跨学科融合拓展文化视野；运用批判性思维训练深化文化认知，培养独立思考能力，突破文言文教学“高耗低效”的瓶颈，使学生在语言训练中完成文化身份的建构，实现从“文言解码者”到“文化传承者”的蜕变。

参考文献：

[1]厉燕.新课标下高中语文文言文阅读教学策略[J].中学课程辅导,2025(21):108-110.

[2]黄文义.新高考视域下高中语文文言文教学实践探索[J].高考,2025,(12):9-11.