新课标下高中英语写作指导的策略探究

前言

新课标强调以人为本，强调教师普及知识并培养能力期间，关注学生的情感态度与价值观的发展，强调合作学习、个性学习；同时新课标还要求教师站在学生视角思考问题，为教学提供新理念与方法。因此，在高中英语教学中，教师必须组织写作训练，让学生在英语写作中提高语言把握与表达能力，培育语言思维习惯，并深入摸索写作教学的指导策略，提升英语写作水平[1]。

一、激发写作兴趣

兴趣是教学开展的前提，为了提高教学的有效性，必须激发学生的写作兴趣，着手学生喜欢听的流行英文歌曲开展英语写作教学。比如，以“Once Upon A Time”为例，教师事先下载了这首歌与歌词，播放前鼓励学生记忆歌词，记忆最快的一位有奖励，以这样的方式吸引学生在轻松、欢快的氛围中锻炼书写简单的英文词汇、句式、段落等，然后重组教材内容。好比，高一教材中“Knowing me, Knowing you”单元，是一个描述难忘经历的文章。对高一学生来说书写简单的小短文都有一定困难，更不要说写自己的亲身经历了，这时教师应全面了解学生的认知水平、身心发展规律与教学思路重新组合任务，创造应用教材发展学生思维。以重组任务的形式，让学生在浓厚兴趣的驱使下顺利完成本单元的第一个任务，要求学生根据文章书写结构想象自己的经历创造性编写故事。利用创造重组摒弃了传统教学模式的单一性，教师站在学生学习的视角设计写作教学，让学生的学习有了具体目标，形成有层次的连续性教育活动，不仅有利于锻炼学生的听、说、读、写能力，还能激发学生的创作热情，提升其活动参与度与学习成就感，为写作教学赋予生机，无形之中刺激了学生自主学习英语的积极性，使之形成浓厚的英语写作兴趣，为提高英语学习效率奠定基础[2]。

二、积累写作素材

积累大量素材与信息是任何语种灵活应用并提升写作能力的基础。阅读是输入信息的过程，写作则是输出信息的过程，而写作的根本是储备大量英语阅读。其实阅读训练量，是写作训练量的很多倍，必须先达到一定量的英语阅读，学生才能顺利、正确表达自己的观点与想法。一方面，为了增加学生的阅读量，高中英语教师必须指引学生研究、理解、熟练使用教材。本身教材就是慎重思考、根据时代发展需求选择利于学习以及使用的素材，其语言规范，是不错的学习与使用范围模板，学生必须深入摸索与研究。目前的高中英语实践教学中，教师经常要求学生背诵所学的英语教材，包含重难点词汇、句式与精彩段落，完成单元学习后，让学生默写要背诵的文章，长期以往，实现培育学生英语语感的目的。另一方面，增加高中生的课外阅读量，锻炼其英语应用与表达能力。

完成高中英语教材教学的基础上，教师还应组织课外英语阅读训练，增加学生的阅读量，提升其英语语言应用与表达能力。为了达成这个目的，高中英语教师完成了基本的英语教学工作后，还需科学合理指导学生参加英语课外阅读练习，培育其对英语信息的敏感力。比如，指引学生阅读适合的书目，鉴赏一些课外读物，增加学生对怎么正确使用英语表达自己的想法提供帮助与引导。

三、强调过程与合作

在高中英语课堂中开展过程写作教学，以生为主，把写作看作学生的认知过程，能激发学生的主观能动性与积极性。比如，有这样一则小短文：假如你是马龙，近几天收到了某位朋友的来信，想要去马龙的家乡游玩，要求其作陪，且通过网络了解到其家乡变化很大，并提供了有关图片，是一个当地的简易地图。本节作文教学根据过程写作的一般顺序可以划分为三个环节。首先，准备环节。教师提出有关问题，让学生探讨回答“Do you have your own good friends?Do you think it's easy to ask you to write an Englishletter to your friend?”在学生相互讨论的过程中，教师提出写信的标题 A letter to a goodfriend，并讲解写信格式与基本要求。其次，写作环节。第一步，让学生小组提炼写作重点，并分析怎么表达这些重点；教师则在班级巡视，为需要帮助的小组提供针对性指导。第二步，按顺序排列搜集的内容，小组代表讲述本组讨论结果。第三步，要求学生简要评讲刚才的报告。第四步，教师通过鼓励、激励，解说不同类型的写作要求。第四步，要求学生根据刚才的讨论结果与教师指导，在规定时间完成写作任务。最后，修改环节。第一步，学生互换作文，发现问题并纠正错误，增强合作学习成效。第二步，选择典型作文，以集体形式讨论、修改。第三步，教师总结、评价学生的修改意见，强调重点与注意事项。第四步，把再修改后的作文上交。总之，过程写作能激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学生与他人合作的技能，培育其创新与实践能力。

结论

在新课标背景下，高中英语怎么提高学生的写作能力对教师来说难度较高，教师必须全面把握高中生的心理特点，使用合适的方法为学生提供科学的指导，着手学生的基础与教材，营造宽松、灵活的教学氛围，以学生为主，充分发挥学生自主探究、自主学习的基础上，指引学生把自己的思想、情感融入到作文的文字中。

参考文献

[1]邢文武静.新课标下高中英语写作教学策略研究[J].校园英语,2020,(29):185-186.

[2]季小芳.试析新课标下高中议论文写作指导策略[J].中学课程辅导(江苏教师),2012,(14):41.