大概念视域下初高中化学衔接教学的难点与对策

引言：大概念（Big Ideas）是学科领域中最核心、最能体现学科本质的观念、思维和价值观。它是对学科知识及相关概念间关系的高度抽象概括，揭示了事物的性质、特征及其内在联系与规律（如化学科学本质、物质的多样性、物质的变化与转化等），具有稳定性、共识性和统领性特征。大概念对促进学生深度理解知识、提升关键能力具有重要作用[1]。初高中化学在知识深度、广度、思维要求及实验能力等方面存在显著差异。初中阶段多侧重现象感知、定性认知与基础操作；高中阶段则深入本质探究、定量分析、理论阐释及自主探究。这种梯度跨越若衔接不畅，易导致学生学习障碍与认知断层，阻碍核心素养的连续发展。因此，以大概念为统领，系统探索初高中化学衔接教学的难点与有效对策，具有重要的理论与实践意义。

一、 难点：概念认识存在阶段性偏差 / 对策：以大概念为锚点，深化概念本质理解

初中化学概念多呈现阶段性、描述性特点，而高中概念则更严谨、系统，强调本质。学生常因对同一概念理解的深度与广度差异，形成认知障碍。概念是学科基石，理解“是什么”是深度思考的前提。

 教学对策：以核心大概念为锚点，澄清化学概念的内涵与外延，引导学生超越表象，触及本质。

初高中化学知识呈现“现象描述 $$ 本质探究”的递进关系。初中侧重定性认知，高中侧重定量分析与理论阐释，易造成学生认知能力的“断崖感”。

 教学对策：以大概念为核心框架，整合初高中知识点，构建系统化、结构化、螺旋上升的知识网络，帮助学生实现从感性认识到理性认知的顺畅过渡。

化

初中化学思维以直观经验为主，高中则需运用微观探析、模型认知等抽象思维，对空间想象、逻辑推理及创新能力要求更高。

 教学对策：以大概念为思维桥梁，精心设计学习活动，帮助学生跨越从宏观具象到微观抽象的思维鸿沟，建立宏微结合的化学思维范式。

 案例：氧化还原反应

阶

初中实验侧重基础操作技能训练，高中实验则强调基于原理的方案设计、问题解决及探究能力。衔接不畅易导致实验能力脱节。

 教学对策：以大概念（如物质性质差异决定分离方法）引领实验教学，在巩固基本操作技能的基础上，强化实验原理理解、方案设计及探究思维的培养，实现实验能力的进阶。

结束语 :

初高中化学衔接教学是落实学科核心素养的关键环节。本文基于大概念视域，系统剖析了衔接过程中存在的四大核心难点——概念认识的阶段性偏差、知识深度的断层式跨越、思维方式的抽象性跃迁、实验能力的进阶性需求。针对性地提出了以统领性“大概念”为核心线索的教学对策：通过澄清概念内涵外延深化本质理解；通过构建结构化知识网络弥合深度断层；通过设计桥梁性活动促进思维转化；通过加强探究性训练实现实验进阶。实践表明，以大概念统领衔接教学，能有效帮助学生突破认知障碍，实现知识、能力与素养的螺旋上升，对提升教师教学水平、优化课堂教学效能、发展学生终身学习能力具有显著促进作用。化学教育工作者应深刻认识衔接教学的重要性，持续探索与实践大概念教学模式，不断丰富教学内容，创新教学方法，为学生扫清学习障碍，奠定坚实的发展基础，最终促进学生的全面发展。

参考文献:

[1] 赵心怡. BOPPPS 教学模式在初高中化学衔接教学中的应用[D]. 青岛大学,2024.

[2] 倪伟芳. 大概念统领的初高中化学衔接教学研究[D]. 湖北大学, 2024.

[3] 王磊, 支瑶. 化学学科核心素养导向的大概念单元教学[J]. 化学教育(中英文),2018, 39(9): 1-7.

[4] 刘知新. 谈化学学习中的“衔接”问题[J]. 化学教育, 2005, 26(1): 3-6.

本文系 2023 年福州市教育科学研究“十四五”规划立项课题《大概念视域下初高中化学衔接教学实践研究》（课题立项号：FZ2023GH098）研究成果）