走近作者阅读经典

一、引言

鲁迅作为中国现代文学的奠基人，其作品在初中语文教材中占据重要地位。从回忆童年的《从百草园到三味书屋》，到批判封建制度的《孔乙己》，再到思考社会变革的《故乡》，鲁迅的文字深刻反映了特定历史时期的社会现实与人性百态。然而在教学实践中，鲁迅作品常因文字晦涩、主题深刻，让初中生难以理解其思想价值。“走近作者”的阅读方法为解决这一难题提供了有效路径。通过深入了解鲁迅的人生经历、思想转变及创作背景，学生能够跨越时空，与作者产生精神共鸣，从而更深刻地理解经典著作的内涵，感受鲁迅文字的力量[1]。

二、走近鲁迅：理解经典著作的关键

1. 人生经历与创作主题的紧密关联

鲁迅的人生轨迹如同一部浓缩的近代中国思想史，每一段经历都在其作品中留下深刻印记。少年时期在绍兴的生活，让他目睹了封建礼教对人性的压抑。祖父因科场案入狱、父亲重病去世的家庭变故，使他过早体会到世态炎凉与封建制度的腐朽，这些记忆化作《呐喊》中对底层民众苦难的细腻刻画。

青年时期的“弃医从文”是鲁迅思想的重要转折点。在仙台医学专门学校，他成绩优异却因是中国人而遭受歧视，而“幻灯片事件”——看到同胞围观日军处决中国人的麻木神情——更是让他彻底觉醒：“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。”这一认知促使他放弃医学，拿起笔作为武器，立志通过文学唤醒国民的灵魂。

当学生了解这段经历，便能理解鲁迅为何在作品中反复批判国民性——他的文字不是冷酷的嘲讽，而是“哀其不幸，怒其不争”的呐喊。

2. 思想转变对作品内涵的深层影响

鲁迅的思想并非一成不变，而是随着时代发展不断深化，这种转变在其作品中清晰可见，构成了理解经典的另一把钥匙。

早期，鲁迅受进化论影响，对青年充满希望，《呐喊》中的作品多带有“揭出病苦，引起疗救的注意”的积极色彩。《故乡》结尾，他写下“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，虽对现实失望，却仍对未来抱有期待。

1920 年代中期，经历了新文化运动的分化与大革命的失败，鲁迅陷入思想的“彷徨”。《野草》中的《秋夜》，以“直刺着奇怪而高的天空”的枣树、“窘得发白”的月亮，象征他与黑暗势力的孤独抗争，字里行间充满矛盾与挣扎：“于无所希望中得救”“绝望之为虚妄，正与希望相同”。这种复杂的情感，是他对理想与现实差距的深刻反思。

后期，鲁迅接受马克思主义思想，文风变得更加犀利、辩证。《拿来主义》中，他批判“闭关主义”“送去主义”，提出对待外来文化应“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，既反对盲目排外，也反对全盘西化。这种理性思维，让他的作品从对国民性的批判，拓展到对文化建设、社会变革的深刻思考[2]。

引导学生梳理这种思想转变，他们会发现：鲁迅的作品不是孤立的文本，而是一个不断深化的思想体系。

三、引导学生走近鲁迅的教学策略

1. 构建鲁迅生平与时代背景知识框架

课前铺垫是“走近作者”的基础。教师可设计“鲁迅人生时间轴”任务单，让学生通过阅读《鲁迅自传》《朝花夕拾》中的《藤野先生》《父亲的病》等篇目，结合纪录片《先生鲁迅》《鲁迅传》，梳理关键节点：1881 年出生于绍兴没落士绅家庭，1902 年赴日留学，1906 年弃医从文，1918 年发表《狂人日记》，1927 年定居上海，1936 年病逝……每个节点标注对应的社会事件（如甲午战争、辛亥革命、新文化运动）与创作（如《呐喊》的出版时间、《彷徨》的创作背景）。

2. 创设情境，搭建情感共鸣桥梁

初中生以形象思维为主，创设情境能帮助他们跨越时空，与鲁迅产生情感连接。课堂导入时，可采用“历史场景还原”法：教学《藤野先生》，展示鲁迅在仙台的成绩单（日语成绩“优”）、藤野先生为他修改的解剖图（保留至今的文物），播放根据“幻灯片事件”改编的影视片段，让学生体会他“匿名信事件”的屈辱、“幻灯片事件”的震撼，以及藤野先生“小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去”的真诚，从而理解他为何说“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。

3. 文本细读与作者思想深度对话

“走近作者”不是脱离文本空谈背景，而是要在文本细读中与作者的思想碰撞。教师可引导学生关注“矛盾处”“反常处”，探究背后的创作意图[3]。

《孔乙己》中，孔乙己“排出九文大钱”与“摸出四文大钱”的动作对比，暗藏深意：“排”字显示他在短衣帮面前故作阔气的虚荣，“摸”字则暴露他后来的穷困潦倒。结合鲁迅对科举制度的批判——孔乙己“读过书”却“不会营生”，因偷书被打断腿仍坚持“君子固穷”——学生能理解：这个细节不仅是对孔乙己个人命运的描写，更是对科举制度“培养无用之人”的控诉[4]。

4. 拓展阅读与创作实践结合

“走近作者”不应局限于教材篇目，而要通过拓展阅读构建更完整的认知。推荐学生阅读《朝花夕拾》全本，体会鲁迅对童年、师长、亲友的温情回忆；阅读《故事新编》中的《奔月》《铸剑》，感受他对传统神话的创造性改编；甚至可以读几篇鲁迅的杂文，如《战士和苍蝇》《文学和出汗》，体会他“匕首投枪”般的文风。

读书会是分享感悟的有效形式。围绕“鲁迅笔下的儿童”主题，学生对比《从百草园到三味书屋》的“我”、《故乡》的少年闰土、《祝福》的阿毛，发现鲁迅始终关注儿童的成长环境；讨论“鲁迅的温情与冷峻”，他们会发现：冷峻的批判背后，是对民族未来的深切关怀。

创作实践能深化理解。模仿《野草》的象征手法，写一段“校园秋夜”；以“假如孔乙己活在今天”为题，续写故事，探讨现代社会如何避免类似悲剧；给鲁迅写一封信，谈谈对他作品的理解——这些实践让学生从“读者”变成“思考者”，在创作中与作者进行精神对话。

四、结论

鲁迅作品是初中语文教学中的“富矿”，“走近作者”的阅读方法，让这座“矿”的价值得以充分挖掘。通过了解鲁迅的人生经历、时代背景与思想转变，学生跨越了文字的隔阂，触摸到经典著作的灵魂——他对国民性的批判，是对民族的深沉爱意；他对社会的反思，是对未来的执着追求。

作为教师，我们既要引导学生“走进文本”，更要帮助他们“走近作者”。在这个过程中，学生不仅能提升文学鉴赏能力，更能培养批判性思维、历史视野与人文情怀。当他们能读懂鲁迅文字中的“笑中带泪”“冷中藏热”，便能理解：经典之所以为经典，是因为它超越了时代，始终与人类的精神成长相伴。

让鲁迅的文字继续照亮课堂，让“走近作者”成为阅读经典的习惯——这不仅是对文学的传承，更是对民族精神的守护与创新。

参考文献

[1] 钱理群. 鲁迅作品十五讲[M]. 北京: 北京大学出版社, 2003.

[2] 吴福辉. 中国现代文学发展史[M]. 北京: 北京大学出版社, 2010.

[3] 夏丏尊, 叶圣陶. 文心[M]. 北京: 生活·读书·新知三联书店, 2008.

[4] 钱理群. 中学生鲁迅读本[M]. 北京: 人民文学出版社, 2011.