新课改背景下的初中地理主题式教学实践探索

前言：

新课标中明确提出“地理实践力”“综合思维”“区域认知”“人地协调观”四大核心素养，强调学生通过观察、调查、模拟等实践活动理解地理规律。主题式教学通过重构教学内容，将自然地理与人文地理知识有机融合，帮助学生在真实情境中应用地理知识，实现从“知识记忆”到“思维建构”的跨越。

一、主题情境重构

新课改强调综合思维培养，要求教师以真实问题为导向重构教学内容[1]。以“探究‘束水攻沙’原理”主题教学为例，教师可设计阶梯式问题链：

第一层为基础认知问题：“黄河下游‘地上河’是怎么形成的？”学生结合黄河流域中游黄土高原土质疏松易受侵蚀的特征，理解“每年 16 亿吨泥沙进入下游河床增高”的原因，从而对“泥沙淤积导致河床高于地面”的形成原因有感性的认识。

第二层为关联分析问题：“潘季驯提出的‘束水攻沙’为什么能够防沙？”学生需对比“宽河滞沙”（河道宽，水分散，泥沙沉入河底）和“窄河冲沙”（河道窄，流速快，泥沙带出河口外海），如教师在授课过程中呈现明代到清代黄河河道图，让学生观看潘季驯治理前后“河道由 3km 变至 1km，流速由 2m/s 增大至 2.8m/s^′ 的变化，再结合泥沙颗粒运动实验（用宽窄不同的水槽进行模拟，测量水槽内的泥沙量），通过“流速每增加 1m/s ，泥沙输送量增大3 倍”的验证分析。

第三层为实践应用问题：“若在现代治理中应用‘束水攻沙’，需考虑哪些新因素？”学生需结合当代水利工程（如小浪底水库调水调沙）、生态保护（如保护湿地生物栖息地）等条件，提出“冬季蓄水提高水位、夏季集中放水冲沙”“在收窄河道处设置生态缓冲区”的改进方案，促使学生迁移知识至现实场景，培养“因地制宜、综合决策”的能力。

二、跨学科任务设计

新课改倡导跨学科融合，要求教师以真实任务整合多学科知识。以“认识我国的‘世界灌溉工程遗产’”主题教学为例，教师可设计跨学科任务群：

地理组侧重对遗产工程地理适应性的分析。如从都江堰所处的“岷江出山口（岷江西高东低，落差达 300 米）”地形的“年降水量 900 毫米、主要集中在夏季”的气候条件出发，剖析“鱼嘴分水堤把岷江分内江（灌溉）和外江（排洪），宝瓶口控制内江入水量”的设计之机理。教师给出都江堰工程平面图，学生在图上标出“鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口”，并计算出“枯水期‘内江与外江流量比为 6∶4’；丰水期‘内江与外江流量比为 4∶6’”的设计功效。

物理组利用实验模拟工程原理。例如，用 U 型水槽模拟岷江弯道，倒入含沙水模拟洪水，观察“鱼嘴处水流因离心力作用，表层水流向内江、底层泥沙流向外江”的分层现象；用木板和沙袋搭建简易“飞沙堰”，测试“当内江流量超过宝瓶口承载量时，洪水自动漫过飞沙堰排入外江”的泄洪机制。学生记录实验数据验证“弯道环流分沙、溢流堰控水”的物理规律。

三、生活化资源开发：从教材案例到身边地理

新课改强调学习对生活有用的地理，要求教师开发本土化资源[2]。以“自然灾害与防灾减灾”主题教学为例，教师可引导学生开展以下活动：

第一步为数据收集。学生分组调查本地近10 年发生的自然灾害（如 2018 年暴雨导致城区内涝），记录灾害类型、发生时间、受灾范围。例如，教师提供气象局暴雨预警记录，学生统计“2018 年 7 月单日降水量达 200 毫米，超过城市排水系统设计标准（50毫米/小时）”，分析“排水管道口径不足、低洼地带积水深达 1 米”的内涝原因。

第二步为现象观察。学生对比灾害前后城市设施的变化。例如，观察 2018 年内涝后，市政部门在易涝点增设“雨水篦子”（扩大排水口面积）、铺设透水砖（减少地表径流）；调查 2020 年台风后，园林部门对行道树进行修剪（降低风阻）、加固支撑（防止倒伏）。

第三步为原因分析。学生结合城市规划图，标注灾害高发区域（如老城区排水管网老化、新城区地势低洼），解释“老城区因历史原因排水系统落后，新城区因填湖造地导致调蓄能力下降”的空间差异。例如，教师提供城市地形图，学生发现“老城区平均海拔比新城区低2 米，暴雨时新城区积水易流向老城区”，提出“在新老城区交界处建设调蓄池”的改进建议。

生活化资源开发需紧扣课程标准，教师可联系本地灾害案例，引导学生从“感知灾害现象”到“分析形成原因”再到“参与防灾行动”，培养“用地理知识保护自身安全”的实践能力。例如，讨论“若本地发生5 级地震，学校教学楼哪些区域最安全？”时，学生结合建筑结构图（框架结构抗震性强、砖混结构易开裂），确定“卫生间因空间小、承重墙多为最佳避险点”，同时提出“定期检查教室吊灯、书架固定情况”的安全建议。

总结：

主题式教学是新课改背景下初中地理教学转型的重要路径，其核心在于通过真实情境的创设与问题驱动的设计，打破传统课堂的碎片化倾向，促进学生对地理知识的系统化理解与综合化应用，随着课程资源的丰富与教学技术的创新，主题式教学有望进一步推动地理课堂从“知识本位”向“素养本位”深化，为培养学生的学科核心素养奠定基础。

参考文献：

[1]林柳杨.新课标下的初中地理主题式教学实践探索[J].读写算,2025(17):145-147.

[2]朱浩.初中地理主题式教学课堂活动的设计与实施[J].知识文库,2025(09):60-63.