新课标背景下的初中地理情境教学策略

前言：

新课标中明确地指出要以学生为中心，要依据学生认知，创设多样化学习情境，设计情境化学习任务，使学生能够主动参与地理学习活动，提升核心素养。因此，初中地理教师要善于借助情境教学，利用契合地理学科与学生需求的丰富情境，促进学科核心素养目标实现，助力新课标的有效落地实施，发挥出地理学科当中情境教学育人优势。

一、图画再现情境，激发学习热情

图画作为展示形象的主要手段，在地理学科中具有激发学生学习地理知识的热情，使学生喜欢学习地理，能够运用图文资料，进行举例说明增强区域联系意识，能够尝试从地图和材料中分析总结地理特点，获取地理信息[1]。由此可见，选取契合的图示地理教学，能够更好地落实学科育人任务，推进教学发展，让学生以直观图画、图示、图像等多种图像情境体验方式，学好地理，发展地理素养。

例如，在《地形》教学时，教师可以利用多媒体技术创设图画再现情境，让学生直观我国地形全貌图，借助动态化的图画，了解各种地形地势，初步明白地形地势对交通的影响，树立因地制宜的可持续发展理念，形成人地协调观，主动思考探究，借助地图和地形图，把握区域的点地势，强化地域认知，热情洋溢地进入动态与静态等不同图画情境直观，提升地形地势分析能力。为此，需要教师提前准备好丰富多样的有关地形的动态图像，以及静态的地图、挂图等图画再现情境所需材料，在课堂中以不同形式展示出来，帮助学生获得更好的学习体验，使学生不仅能够在直观中理解“大河向东流”的原因，还可以利用所掌握的“我国地势西高东低”知识针对地形相关知识做出河流的诠释，绘出直观图，突显图画情境体验感知参与实效。

二、故事描述情境，参透学习意义

地理知识内容理论性较强，故事描述情境可以增进学生感知力，使学生更加喜欢学习地理，借助有关地理知识内容的故事，参透学科知识学习意义，进而更全面理解所学习的地理知识，主动进行多角度学习感悟，既能够理解地理理论概念，又可以借助故事提升区域认知，形成正确的人地协调观，发展综合思维能力，增强地理实践能力。

例如，在《自然灾害与防灾减灾》教学时，教师要重视通过故事描述情境教学，让学生在聆听故事中了解什么是自然灾害，学习减灾防灾方法，总结概念理论，增强防灾减灾意识。课堂教学中，教师可以依据自然灾害类型，准备契合的故事，可以讲述“汶川地震”中多个感人的故事，让学生知道自然灾害中地质灾害---地震，了解什么是地震带，知道地震发生的原因，掌握一些预知地震的方法，以及地震来临时自我救助的方法。

此外，教师还可以讲述近期发生洪涝、泥石流中出现的好人好事故事，吸引学生注意力，让学生能够了解自然灾害和灾害分布等理论知识，掌握自救与互救方法，进一步参透地理学习意义。这会使学生地理素养全面发展，提升学科育人实效。因此，教师要善于准备契合地理知识内容的故事，借助故事降低理论知识理解难度。

三、生活展现情境，发展地理素养

地理是一门与生活关系紧密的学科，教师可以在实践教学当中通过生活展现情境，让学生经历实践体验的应用所学过程，进而更加喜欢学习地理，掌握更多实际应用方式方法，提升地理学习与学以致用能力，发展地理素养使其具备终身受益的人地协调观与区域认知，能够主动进行综合思维，强化实践能力[2]。为此，教师可以依据地理教学内容，采用多种形式以生活展现情境开展实践教学。

例如，在《交通运输》教学时，教师可以在学生掌握交通运输方式相关理论概念后，通过生活展现情境，进一步促进学生地理素养的全面发展，使学生一直饱有学习与实践应用的热情。实践体验活动可以利用课堂布设生活实践场景，让学生依据实际情况选择恰当的江铜运输方式出行，还可以运用地图和相关资料说出我国交通运输线路分布特征，也可以运用相关资料，分析交通快速发展对区域的促进作用。此外，教师还可以通过布置生活实践体验作业方式，让学生利用课后自主实践体验不同出行方式的便利，可以坐坐公交车、地铁、火车，还可以利用节假日坐坐高铁、飞机，全面分析交通发展对区域的促进作用，提升合理选择交通运输方式出行的能力，强化应用所学地理知识的综合力，发展地理学习中形成的必备核心素养。

总结：

新课标背景下，初中地理教师要重视利用情境创设，帮助学生感受地理学习乐趣，产生喜爱情感，提升参与度，发展核心素养。为此，教师可以创设图画再现情境，激发出学生学习热情；利用故事描述情境，让学生参透学习意义；借助生活展现情境，更加全面发展学生地理素养，充分发挥出学科教学育人实效，落实新课标，推进地理学科教学的持续创新。

参考文献：

[1] 魏月. 新课标背景下初中地理情境教学的实践与思考[J]. 中学课程辅导，2025，（16）：54-56.

[2]郑耀林.初中地理课堂中情境教学研究[J].启迪与智慧（上），2025，（05）：103-105.