唤醒式德育模式下的高中班主任管理策略

前言：

现代社会下的高中生生活在多元化、信息化的时代，他们有着独立性意识和自己的思考，并且在传统德育模式下成长，已经不能够满足他们的成长需求，唤醒式德育模式应时而生。唤醒式德育是以人本主义教育理论为基础，坚持以学生为主体地位，采取创设恰到好处的德育情境，以此激发学生内部的道德认知需要和追求的一种德育模式。

一、情境共创，真实场景唤醒学生责任意识

在德育情境中，学生通过与环境的互动，主动建构自己的道德认知和价值体系，班主任的作用是提供支架和引导，帮助学生在情境中发现问题、思考问题、解决问题，从而实现道德认知的内化和行为的自觉[1]。

例如，在高二（3）班李班主任眼中，本班部分学生产生了不愿意担当班干的现象，说教式批评教育无效。李班主任决定选择情境共创唤醒孩子的担当意识。首先与班委会进行充分沟通，了解班委们在班委事务管理上真实的想法和问题。

班级模拟公司模式下每个学生都有岗位有责任，班长是总经理，统筹协调；学习委员是学习部经理，营造学习气氛；生活委员是后勤部经理，班级环境整顿；体育委员是活动部经理，组织体育活动。各部门有相应的任职目标与考核内容，及相应的考核与晋升机制。

一个月后，原本不愿意打扫卫生的同学主动承担起环境维护专员的职责；原本上课经常迟到的同学成为了考勤管理员，不仅自己不再迟到，还主动提醒其他同学；原本不愿意参与班级活动的同学成为了活动策划师，积极为班级活动出谋划策。后来一位原本比较内向的学生在例会上说：以前我总觉得班级的事情与我无关，现在我明白了，班级就像一个大家庭，每个人都有自己的责任，只有大家都尽责，这个家庭才能和谐美好。德育能从外在的要求转化为内在的需求，从被动的接受转化为主动的追求。

二、对话重构，平等对话激活学生自我反思能力

对于德育来说，对话重构，就是班主任为学生营造公开、接纳和平等的对话环境，引导学生表达自己的真实想法、表达自己的真实情感，即便这种想法和表达与传统道德观念相悖，学生在思辨中可以澄清自己的价值观，交流中可以完善自己的道德认知。

比如某学生常在课堂上玩手机，屡劝不改，没收手机、批评教育等各种传统手段也均是“南辕北辙”，效果不佳反而引发学生的逆反心理。班主任决定采用对话重构的对策，班主任并没有再次对几位学生进行批评教育，而在班会课上抛出了一个具有开放性的问题：手机究竟对我们学习、对我们生活意味着什么？班主任邀请了全班同学参与讨论，其中也包括玩手机的学生。

一开始，气氛很紧张，玩游戏的手机族担心这是老师布置的圈套，做好被批的准备，但班主任的态度让这些学生意外了。班主任不预设立场，真诚地说：我也在想这个问题，作为成年人我离不开手机，想听听大家真实的感受。

渐渐地，学生们敞开了心扉，小张说：手机它确实会影响到我们的学习，但是它同样也带给我们很大的好处。班主任没有急于下结论，而是继续追问：那我们要怎样做才能够享受手机给我们带来的好处，又不让我们在手机面前失控呢？这个问题的答案又引发了一轮新的思考。经过几轮对话以后，学生的状态开始有所改变，原来那些玩手机的学生也主动检讨自己的行为，开始主动询问自己该怎么办。

对话重构策略以平等、开放为底线，平等是指班主任要放下权力的身份，把自己当作学生一员参与到对话中；开放是指对学生的非预期或非主流思想能坦然以对，并有信心有耐心相信学生会自我觉察和自我改变。

三、仪式赋能：以仪式感活动深化学生价值认同

在高考的重压下，班级出现了小的消极情绪，部分学生对努力不抱有积极态度，对未来失去了信心[2]。故有的励志演讲及心理安抚对于学生并无多大积极影响，学生需要一种更加强大的精神支柱。

班主任邀请学生们各自讲说自己高中 3 年来令自己印象最深刻的自己成长中的一个瞬间。比如自己的一次考试失败后再度爬起的瞬间，自己和同学之间发生矛盾、调解矛盾的瞬间，自己对父母曾经的不理解与后来的感激……

小王讲自己高二因为学习不理想想辍学，后有同学老师帮忙找到了信心的经历。小李讲了自己从一个内向的人变成班级活动的积极参与者的经历。小张讲了自己通过自己的志愿者活动发现自己的人生价值的经历。

在分享中，班主任及时进行回应与鼓励：小王，你坚持下去，告诉我们什么叫做持之以恒。小李，你的转变，告诉我们什么叫做海阔天空。小张，你的温存，告诉我们什么叫做守土有责。仪式结束后，班级气氛明显改善，学生们学习激情高涨，班级凝聚感增强，更重要的是对自我人生有更清晰的认知和更坚定的信念。仪式赋能，不仅是让学生受感动、受鼓舞、受精神激励，更重要的是学生对特定价值的认同。这种认同将是学生人生征途中可依可靠的精神支柱。

总结：

唤醒式德育模式下的高中班主任管理策略，其核心在于从管理走向引导，从教化走向唤醒。通过情境共创、对话重构、仪式赋能三个具体策略的实施，班主任能够有效激发学生的主体意识，培养其自我反思能力，深化其价值认同，从而实现德育目标的内化与自觉践行。

参考文献：

[1]朱灵.高中班主任创新德育活动的路径[J].中小学班主任,2025,(05):70-72.

[2]王永慧.基于立德树人的高中班主任德育工作策略[J].青海教育,2025,(05):53.