新课标下小学语文写作教学中学习任务群的应用策略

引言

随着新课程标准的推行，小学语文写作教育正经历着前所未有的变革与机会。在以往的教学实践中，写作指导侧重于技巧传授及应试准备，这往往限制学生个性与创新思维的发展[1]。当前的新课标提倡以学生为中心的教学方法论，注重通过情境化教学促进学生的全面发展，让学生在探索解决方案的过程中练习写作技能，进而提升学生的综合素质和表达能力。

、创设任务情境，激发写作兴趣

新课程标准强调，写作任务应当着重体现其交流与学习的功能，旨在全面提升学生的综合素养[2]。在进行写作教学时，教师需要设计具有实际意义的任务场景，以此激发学生对写作的兴趣。这样的实践方法能让学生认识到写作在现实生活中的价值所在，进而以更加主动的态度参与到写作活动中来，促使学生关注日常生活、积累丰富的写作素材，还能够有效提升学生的写作技能。

例如，教师在进行《习作：家乡的风俗》教学过程中，可以构建一个以“家乡文化节筹备小组”为主题的学习活动。在这个活动中，教师作为文化节日的策划者，向学生阐述举办此类活动的目标与价值，即展现并继承地方特色文化的精髓。随后，学生被分成几个团队，每个团队负责深入研究并撰写一篇关于特定地方风俗的文章，内容涵盖该风俗的历史渊源、演变过程、具体表现及其在当代社会中的重要性等方面。为了增添项目的吸引力，可以设立“最佳风俗介绍奖”，激励学生运用富有创意的语言和详尽的信息来描绘这些传统习俗。通过这种方式，不仅能够激发学生的写作热情，还能教会学生在实践中如何细致观察生活。

二、整合学习资源，提升综合素养

写作教学过程中，学习任务群能够超越单篇课文的局限性，从单元整体的角度来规划写作教学。教师可以通过结合阅读材料与写作要求之间的内在联系，提前设定写作目标，并从中提炼出与当前写作任务相关的关键信息点，进而整合并融入写作知识和技巧。这种方法通过有效利用学习资源，帮助学生构建起表达的支持框架，形成一个有利于学习的支持体系，从而促进学生综合能力的发展。

例如，教师在进行《习作：漫画的启示》教学过程中，可以引导学生回顾整个单元中涉及的多篇文章，特别是那些具有讽刺意味或富含哲理的故事，使学生从中提取漫画常用的表现手法及寓意传达方式。随后，教师应将这些阅读材料加以整合，并结合漫画的特点来设定写作目标，让学生清楚地了解从哪些视角去观察漫画以及如何解读画面背后所隐藏的意义。通过小组讨论和案例研究等形式，向学生介绍构思方法、夸张手法的应用技巧以及对白设计策略等写作技能。最终，鼓励学生自主创作漫画故事并附上富有启发性的文字说明，以此不仅能够锻炼学生的写作能力，还能促进批判性思考与审美鉴赏力的发展，从而全面提升学生的综合素质。

三、注重个体差异，实施差异教学

新课标指导下，写作教育应当重视学生之间的个体差异，并采取相应的差异化教学策略。鉴于每位学生所拥有的生活体验、知识基础及写作技能各不相同，教师应当充分认识到这种多样性，并据此设计出难度各异的写作练习，以便更好地满足每一位学生的需求。通过这种方式，不仅能够确保每位同学都能在其个人能力范围内获得进步，同时也促进学生对写作活动更加积极主动地参与。

例如，教师在进行《习作：奇妙的想象》教学过程中，为适应学生不同的想象与表达能力，设计三个层次的写作练习。对于那些拥有丰富想象力但文字表达略显不足的学生，可以让学生描绘一个奇妙场景，重点在于激发创意而非过分追求语言的华丽；而对于那些在表达上有一定基础，但在想象力方面需要更多启发的学生，则提供一段奇幻故事开头，邀请学生继续编织故事情节；至于同时具备较强想象力和良好表达技巧的学生，则鼓励学生自由发挥，创作一篇完整的故事，强调情节发展的逻辑性以及语言运用的多样性。采用这种分层教学方法，既能充分考虑学生的个性化差异，又能使每位学生在其最适宜的发展区间内得到进步，从而有效提高整个班级对写作的兴趣及水平。

结束语

综上所述，新课标指导下，小学语文写作教学中运用学习任务群的方法具有显著的价值。通过采取多种教学策略，能够有效激发学生的兴趣，并促进其写作技巧的提升。此外，这种方法还对增强学生综合素质、支持其全面成长起到积极作用。因此，教师应当持续探索和优化学习任务群的应用方法，依据学生个体差异灵活调整教学方案，以期实现更佳的教学成果。

参考文献

[1]王浩淼.新课标下的小学语文写作教学策略[J].智力,2024,(16):111-114.

[2] 林巧 红. 新课 标下 学习 任务 群在 小学 语文 教学 中的 实践 [J]. 考试 周刊,2023,(48):52-55.