基于核心素养的幼儿园幼小衔接活动设计与实践

摘要：幼小衔接是幼儿成长关键阶段的转折点，直接关系到其入学适应和后续发展。当下教育理念重视以核心素养为引领，促使幼儿园活动设计更注重幼儿综合能力培育。文章围绕核心素养视角下幼小衔接活动设计展开分析，梳理其理念根基、活动种类及实施途径。研究显示，科学、系统、个性化的衔接设计有益于幼儿心理适应、学习准备和社会行为发展，帮助其顺利实现从幼儿园到小学的过渡。

关键词：核心素养；幼小衔接；活动设计

幼儿园到小学阶段是幼儿学习方式、生活节奏以及心理变化等的转换时期。传统的幼小衔接常常偏重知识轻能力，容易引发幼儿入学的焦虑现象。近年来，“核心素养”的理念在学前教育中渐渐渗透，并强调全方位育人，使幼小衔接工作从重技能转向全面发展综合能力的方向上靠拢。在这样的背景下，活动设计成了衔接工作的重要依托抓手。通过优化活动内容、方法及组织方式，围绕幼儿的认知、情绪和社交等层面，打造契合幼儿发展特点的衔接路径，逐渐成为了改进衔接工作质量的重要途径。本论文针对这个角度展开理论与实际方面的研究探索。

一、基于核心素养的幼小衔接设计理念

（一） 核心素养导向的教育理念探究

核心素养指个体终身发展所必需的关键能力与品格，包含文化基础、自主发展和社会参与三方面。学前阶段核心素养表现主要是幼儿主动探究能力、良好行为习惯、积极社会互动和初步审美意识。以核心素养为导向的幼小衔接不再仅仅重视知识技能的提前学习，而是看重幼儿在真实情境中解决问题、协作交流和情绪调节的能力。这种教育理念重视幼儿在各种经验中自主构建知识，提倡以幼儿为中心的教育价值取向。

（二） 幼小衔接目标与内容的综合定位研究

幼小衔接目标不仅仅是技能上的掌握，更重要的是要让幼儿们做好情感的衔接、行为的衔接和社会交往的衔接。以幼儿核心素养为导向的幼小衔接内容应该由“知识准备”转化为“素养培育”。因此，活动中也要包括养成良好的学习态度、过渡学习方式、建立规则意识及提高情绪管理能力等内容。如在语言发展方面，活动包括了幼儿的表达能力、倾听习惯和阅读兴趣；在行为规范上，包括了在日常活动和游戏活动中让幼儿产生时间和自我管理、集体协作等方面的意识；在社会性发展方面，则设计有情景感的合作活动，使幼儿能在活动中与同伴进行积极地交流、合作、冲突等处理。

（三）幼小衔接活动设计的原则

在核心素养理念指引下，幼小衔接活动设计要遵守发展适宜性、情境真实性、体验整合性、评估支持性等基本准则。发展适宜性就是活动契合幼儿的年龄特征、心理需求和个体差异，不能做超前教学或者简单化处理；情境真实性指活动的情境接近小学真实的学习生活，帮幼儿提前熟悉课堂规则、任务完成方法和师生互动形式；体验整合性表示活动的内容涉及多个领域，通过整合语言、数学、艺术、科学等知识，增进幼儿跨领域思维和解决问题的能力；评估支持性体现于过程性观察和多种评估手段并用，重视幼儿在活动中的表现、参与程度和成长轨迹。

二、基于核心素养的幼小衔接活动实践路径

（一） 语言表达活动的设计与实施策略

语言表达能力是幼儿进入小学后适应课堂教学与人际沟通的基础。幼小衔接活动中要开展生动、有趣、情景化的语言活动，提高幼儿的表达意愿与语言组织能力。活动设计时可借助绘本阅读、讲故事、角色扮演、主题对话等方式，帮助幼儿在情境中理解故事内容、表达自己的想法、参与集体交流。比如“我上小学啦”主题活动，教师可以设计“开学第一天”的情境，让幼儿扮演小学生，自主完成早起、整理书包、回答老师提问等事情，还要说说自己心里的想法、做了哪些事。这类活动既训练了表达能力，又培养了幼儿的逻辑思维能力和情绪表达能力。

（二） 规则意识培养活动的系统性开展

小学生活对幼儿行为规范的要求更高，规则意识的建立成为幼小衔接的重要任务。在核心素养背景下，规则教育不再是简单的“灌输”，而是通过游戏与实践让幼儿在参与中内化规则意识。教师可以设计“课堂规则闯关”“我是小值日生”“安静小能手”等游戏化活动，让幼儿在完成任务的过程中理解并接受举手发言、遵守时间、倾听他人、保持安静等规则。比如在“我是小老师”活动中，幼儿可以轮流扮演“讲课”的角色，体验组织课堂秩序的过程，从而理解教师的角色以及班级规则的意义。活动的开展要结合集体教学和个别指导，根据幼儿的不同情况设置不同的层次目标，让每一个幼儿在体验中逐渐形成规则意识和自控力。

（三） 社会交往能力提升策略研究

幼儿社会性发展的重要体现是良好的交往能力和合作意识。幼小衔接期间，应当通过多种互动活动来推动幼儿的社会认知发展与情感表达。教师在设计活动时，可以采用合作游戏、同伴互助、集体探究等形式，以加强幼儿的团队协作、表达意愿和冲突调解能力。拿“快乐一起玩”这个主题来说，把幼儿分成几个小组，大家一块儿拼拼图、搭搭积木、画画之类的事情，通过分派角色、融合意见、展示成果等形式，营造起一种积极的群体互动气氛。在开展活动的时候，教师要细心观察幼儿的行为表现，及时引导学会轮流、分享、合作以及交流，而且还要借助设置一些情境问题，比方说“当大家的意见不一致的时候，该怎么做”，以此来促使幼儿去学习如何化解冲突。

（四） 家园协同衔接教育的实践策略探索

要让幼小衔接有效地展开，就需要家庭与幼儿园密切配合。站在核心素养的角度，家园共育不单纯是传递信息的过程，更是达成共识、行为同步和资源共用的流程。幼儿园可通过家长开放日、家庭课堂体验、衔接讲座等形式，让家长认识到小学校生活的节奏、学习的要求以及日常的行为规范，营造与园所一样良好的教育气氛。就像在“模拟小学一日”的活动里请家长一同参与，亲自体会一下小学课堂的模式以及评估方法，家长会更容易懂得这些幼小衔接活动的意义何在。教师也可以创建家庭联系本或者家长微信群，定时把幼儿的参加状况、行为改变告知给家长，促使家长能在家里好好练习幼儿的时间概念、生活自理、口头交流与心情调节这类事。

三、结束语

基于核心素养的幼小衔接活动设计重视幼儿全面发展、情境参与以及家园合作，这是达成科学衔接、顺利过渡的关键保证。通过系统化活动组织和多种途径的执行，很好地推动了幼儿综合素质提升以及小学适应能力的改善。

参考文献

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