基于探究式学习的初中物理课堂实践

一、教学背景与设计理念

物理课程标准强调 “从生活走向物理，从物理走向社会”，平面镜成像作为生活中常见的物理现象，是培养学生探究能力的理想载体。传统教学中，教师往往直接给出平面镜成像的特点，学生被动接受知识，缺乏主动思考的过程。本堂课突破传统模式，以“浇不灭的蜡烛”创设情境， “问题链” 为引导，以学生自主探究为核心，通过 “观察 —猜想 — 实验 — 验证 — 总结” 的科学探究流程，让学生亲历知识的形成过程。

教学目标设定为：

· 物理观念：通过实验探究，建立平面镜成像的认知模型，能准确描述像与物大小相等、到镜面距离相等、成虚像等特点，理解平面镜成像现象的物理本质；

· 科学思维：在分析像与物大小关系的争议中，学会运用证据推理判断猜想的合理性，通过对比实验（如不同玻璃板的效果差异）培养科学分析能力，从几何角度理解像与物的轴对称关系，发展空间想象能力；

科学探究与创新：经历 “提出问题 — 设计方案 — 优化实验 — 得出结论” 的完整探究过程，能针对 “像的位置无法测量” 等问题提出解决方案（如用玻璃板替代平面镜），在实验中发现并解决器材缺陷（如玻璃厚度、垂直度影响），培养创新思维和动手实践能力；

· 科学态度与责任：在猜想与验证的冲突中（如 “像的大小是否随距离变化”），养成实事求是的科学态度，通过生活化实例（湖面、全息投影）感受物理与生活的联系，激发对自然现象的探究热情，在小组合作中培养团队协作精神。

二、教学过程与实施策略

（一）情境创设：从生活到物理，激发探究兴趣

课堂伊始，教师以 “高科技产品” 为切入点，通过 “全息投影” 等生活中充满科技感的实例引发学生好奇，进而提出 “平面镜成像原理” 的探究主题。在列举平面镜实例时，学生结合生活经验提出 “平静的湖面”“玻璃”“金属表面” 等答案，体现了物理与生活的紧密联系。

通过 “镜中像与自身是否相同” 的问题讨论，自然引出 “像” 的概念，并通过课前作业回顾旧知，为后续探究奠定基础。此环节通过生活化情境和启发性问题，有效激发了学生的探究欲望，使课堂从一开始就充满互动性。

（二）猜想与假设：鼓励多元思考，培养质疑精神

在探究 “平面镜成像的位置和大小与物体的关系” 时，教师不直接给出结论，而是引导学生自主观察并提出猜想：

· 学生周铮、胡旭认为 “物体比像大，且像的大小随距离镜面的远近变化”；

· 孙艾琳提出 “像与物体大小相等，视觉差异源于观察距离”；

· 张童则从几何角度提出 “像与物体是轴对称图形”。

这些猜想反映了学生的直观感受和初步思考，教师对所有猜想均给予肯定，鼓励学生通过实验验证假设，培养 “大胆猜想、小心求证” 的科学精神。此环节打破了 “教师讲结论，学生记结论” 的传统模式，让学生成为知识建构的主体。

（三）实验探究：直面问题，培养解决能力

在实验设计环节，学生首先遇到 “像在镜后无法测量” 的难题。教师引导学生自主思考解决方案，最终通过 “用玻璃板代替平面镜”“用等大蜡烛确定像的位置” 等方法突破难点。学生进一步发现新问题：

· 茶色玻璃与透明玻璃的效果差异；

· 玻璃厚度导致的重影问题；

· 玻璃板不垂直桌面时像与物体无法重合；

· 蜡烛燃烧导致长度变化影响实验精度等。

针对这些问题，学生通过小组讨论、上台演示、对比实验等方式逐一解决。发现茶色玻璃成像更清晰，厚玻璃会产生重影，最终通过更换薄玻璃板解决问题。这一过程中，学生不仅掌握了实验操作技能，更学会了分析问题、优化方案的科学方法。

（四）总结与应用：联系实际，深化知识理解

实验结束后，学生通过归纳总结得出平面镜成像的特点：像与物体大小相等、到镜面距离相等、成虚像、关于镜面对称。教师进一步将知识与生活联系，通过 “全息投影”“舞蹈演员镜像视频” 等实例，让学生体会物理知识的应用价值。课后布置 “自制伪全息投影” 的实践作业，使课堂探究延伸至课外，实现 “做中学、用中学”。

三、教学反思与启示

1.探究式教学需给予学生充分的自主空间

本堂课通过 “提出问题 — 猜想假设 — 设计实验 — 进行实验 — 分析论证”的流程，让学生全程参与探究。学生在发现问题（如像的大小争议）、解决问题（如选择薄玻璃板）的过程中，不仅掌握了知识，更培养了科学探究能力。这启示我们，物理教学应减少 “指令性实验”，增加 “探究性实验”，让学生在试错中成长。

2.生成性问题是教学的宝贵资源

课堂中，学生提出的 “像的大小是否随距离变化”“玻璃厚度影响成像” 等问题，均超出预设的教学流程。教师抓住这些生成性问题，引导学生深入探究，使课堂内容更加丰富生动。这提示教师应具备灵活的课堂调控能力，将学生的疑问转化为教学契机。

3.生活化实践是巩固知识的有效途径

从 “平静的湖面” 到 “伪全息投影”，课堂始终以生活实例为线索。课后实践作业让学生通过自制教具深化理解，体现了 “从物理走向社会” 的课程理念。物理教学应多设计此类实践活动，让学生感受到物理知识的实用价值。

四、结语

“平面镜成像” 一课的教学实践表明，探究式教学能有效激发学生的学习兴趣，培养其科学思维与探究能力。在教学中，教师应扮演 “引导者” 而非 “灌输者” 的角色，通过创设情境、鼓励猜想、放手探究、联系实际等策略，让学生在主动参与中建构知识、提升能力。未来物理教学应继续深化这一模式，为学生科学素养的培养奠定坚实基础。