核心素养视角下的高中生物教学策略探究

前言：

高中生物教学中落实核心素养目标，已成为学科重要任务。教师可以通过创设图画情境，吸引学生观看理解，从中提高学习热情及兴趣，形成正确生命观念。教师还应善于借助建模工具，引导学生思考分析，锻造科学思维，主动进行科学探究。教师还要重视通过组织学生围绕社会性问题进行议题研讨，强化学生社会责任，全面发展学生生物实验，发挥学科教学核心素养导向优势及作用。

、创设图画再现情境，形成生命观念

高中生物知识内容理论性加强，其中理论概念的理解程度直接影响着学生学习效果。教师可以通过创设图画再现情境，吸引学生进入直观方式的学习，利用图画影像的动感再现，使学生可以从中分析出所学知识理论内容，通透理解概念，参透生物学科学习意义，形成生命观念素养。因此，教师可以利用多媒体呈现需要学生学习的生物理论，帮助学生借助观看观察，形成生物学习中必备的生命观念素养[1]。

例如，在“细胞膜的结构和功能”知识内容教学时，教师可以借助多媒体技术创设图画再现情境，让学生借助直观方式掌握什么是细胞膜，参透细胞膜的基本功能，如控制物质进出、信息交流、细胞识别等，使学生借助直观海带浸泡后使清水变咸、用保鲜膜包裹水果等场景图，初步了解细胞膜渗透现象，了解细胞膜和保鲜膜的异同，产生浓厚的学习兴趣，更加自主直观感悟，直至透彻理解这节知识中有关细胞膜的相关理论概念，增强探索欲望，直观中形成正确的生命观念。此外，教师还应借助演示动态动画，分步讲解理论内容，渗透生命观念，借助对细胞膜的模型动态拆分与演示，让学生直观中认识“磷脂”双分子层、膜蛋白、糖类等，可以揭示出“细胞膜为什么具有流动性”的道理，并做出正确的解释，强化生命观念，为其生物核心素养全面发展打好基础。

二、善于应用建模工具，培养科学思维与探究发展

生物教学中建模工具的进阶应用，对促进学生生物思维与探究能力发展至关重要，可以使学生形成生物建模意识，主动构建思维模型，洞察其中生物体的变化，理解所学知识，从而运用所学知识进行实验或是真实生活实践的探究，能够强化学生生物科学思维和科学探究素养，教师要给予重视，善于借助应用模型工具，更进一步发展学生思维能力及探究水平[2]。

例如，在“基因指导蛋白质的合成”知识内容教学时，教师要善于应用建模工具，培养学生科学思维与科学探究，使学生在掌握三种RNA 名称和功能基础上，进一步去理解并解释遗传信息的转录和翻译过程，进而借助模型分析理解后，培养学生科学思维与科学探究，使学生在掌握三种RNA 名称和功能基础上，进一步去理解并解释遗传信息的转录和翻译过程，进而借助模型分析理解后阐述出遗传信息中的密码子、反密码子和氨基酸之间的关系，理解中心法则内容，认同生物科学是不断发展进步观念。教学中，教师可以利用互动仿真平台构建这节有关基因指导蛋白质合成内容的动态模型，引领学生通过观察模型中蛋白质空间构象变化，理解所学知识内容阐述的原理，主动进入相关理论的思考探究，科学思维与科学探究意识能力得到很好地锻炼，体会建立模型方式学习的乐趣。这种可视化模型能使遗传信息的合成过程具象化，吸引学生主动思考分析，并自主进行更积极探索，生物学习的热情更加高涨起来，同时还会引导他们展开深层次探究，推动生物素养不断发展。

三、研讨生物科学议题，认同社会责任

生物学科承载着社会责任素养培养重任，教师可以在教学中组织学生研讨生物科学议题，围绕生物主题探索，从中增强社会责任，全面推进核心素养发展能进步。教学当中，教师即可利用知识学习与实验探究后的总结梳理所学环节，举行别开生命的研讨会，让学生可以围绕所学知识相关议题思考，讲述出自己的见解，聆听他人的建议，相互之间进行良好的沟通与交流，参透生物学科价值及意义。

例如，在“协同进化与生物多样性的形成”知识内容教学时，教师即可通过研讨生物科学议题的方式，增强学生社会责任素养，使学生在集体研讨中更透彻理解协同进步和生物多样性的概念，能够结合具体事例明确协同进化与生物多样性的关系，感知所学概念理论并关注生物进化理论的发展，拥有必备的社会责任。因此，教师要重视组织学生进行研讨，每个学生都可以参与其中就自己的理解发表观点，主动把所学习的生物知识与生活实际联结起来，观看现象本质，可以阐述自己的观点，同时在这一过程中感知生物学科理论概念意义，更通透理解学科与生活不可分割关系，联系自己的所学与现有生活经验，进行社会现象分析，了解协同精华与生物多样性的形成知识内容在生活中实际用途及指导价值，强化社会责任，推动生物核心素养更全面发展。

总结：

核心素养视角下开展高中生物教学，教师通过创设图画再现情境、善于应用建模工具、研讨生物科学议题等教学策略，能够使学生的生命观念与科学思维、科学探究，以及社会责任等素养全面发展，提高生物学习能力，核心素养进步到更高阶层。为此，教师要重视生物学科中核心素养导向，充分发挥出生物学科育人效用，促进教学改革锐意进取。

参考文献：

[1] 张思 宇. 核心 素养 下高 中生 物课 堂教 学有 效性 提升 策略 [J]. 学苑 教育,2025,(11):55-57.

[2]霍凤芝.核心素养视域下高中生物教学活动设计研究[J].高考,2025,(11):60-62.