基于核心素养的小学数学跨学科融合教学创新实践探究

前言：

跨学科教学是培养学生核心素养的重要途径，能够帮助学生建立知识间的联系，发展综合思维能力。在小学数学教学中实施跨学科融合，需要教师准确把握数学学科本质特征，寻找与其他学科的内在联系点。本文分别从教学体系构建、问题解决能力培养、评价方式创新三个层面展开论述，阐述了小学数学跨学科融合教学的实施路径，希望可为一线教师开展教学实践提供参考。

一、挖掘学科融合点，构建数学跨学科教学体系

在跨学科融合教学实施过程中，如何实现各学科间相互关联内容的衔接，是跨学科融合教学的关键。教师应该结合数学课程标准中的核心概念内容，分析数学课程内容在其他领域中所呈现的样态和功能作用。从学科本位视角来看，数学课程可以与科学、艺术、技术等诸多学科之间具有的融通关系[1]。为此，教师可以通过主题统整内容形式，在核心概念内容呈现中设计融合跨学科学习板块，学生通过不同学科学习主题的探讨探究，实现数学本质认知的递进。

例如“轴对称和平移”，老师可以整合美术、科学等其他学科内容进行相关教学。在美术课中认识中国传统的剪纸，了解其对称特点包含着什么轴对称原理，科学课上学习蝴蝶翅膀、树叶等物体的对称的特点及意义，学生尝试运用轴对称原理创造简单动画应用，将数学知识与信息技术巧妙地结合。

二、创设主题式学习任务，培养综合问题解决能力

任务情境的核心是真实问题情境的营造，是多知识点的融合，支持高阶思维的培养。核心素养数学课堂能够突破单纯数学知识的传授，设计具有挑战性的综合性实践任务[2]。这类问题常常是开放式任务，学生需要运用数学思维、思维方法，跨学科分析问题、设计方法，验证思考、结果，如何有效设计有挑战的任务情境取决于是否设计适切的任务，即设计的任务既要适合学生的发展水平，又要给予学生探究的任务和引导，让学生的迁移应用从问题情境的解决获得内在的真实激发。

小学数学“倍数与因数”的项目化学习案例有“校园绿化计划”。以真实的情境为出发点：学校为美化环境要在长 24 米、宽 18 米的长方形空地上用大小相同的正方形花坛种植各种花卉，为同学们准备各种不同品种的月季、郁金香等植物的花坛，并提出一些生活化、合理化、学科知识性强的要求。例如：学校美化环境要在长 24 米、宽 18 米的长方形空地上用大小相同的正方形花坛种植各种花卉，为同学们准备各种不同品种的月季、郁金香等植物，考虑其特性，月季要求：株距至少 0.5 米，如何设计正方形的大小、如何设计正方形的位置排列，使其利用空间最大，花坛边长的取值应满足条件为24 米可以被 24 厘米的花坛大小整除；18 米可以被 18 厘米的花坛大小整除，计算并写出尽可能多的答案；最后统计用什么数学知识和方法解决问题。在探索研究的过程中，根据学生完成“校园绿化计划”的成绩，给予“优胜”“优秀”“良好”或“合格”的评价。

三、运用多元评价方式，促进核心素养融合发展

跨学科教学只有进行多元评价才能获得持续、稳定、有效的发展。因此，有必要制定兼顾过程和结果的跨学科学习、兼顾知识和能力的综合评价方案。传统评价方式难以考查学生跨学科学习过程中的真实表现，所以要制定包含表现性评价、作品评价、口头报告等多种评价方案的跨学科学习评价体系。评价的内容应更多地聚焦于学生在真实情境下解决生活情境、实际问题中综合运用数学知识的能力及与其他学科有效融合的程度，评价的主体应由教师、学生、家长等共同参与，形成多元的评价网，为教学的有效改进提供依据。

小学数学“多边形的面积”教学中，教师可设计“社区公园改造”项目式学习活动。“社区公园改造”项目就是小组学生外出测量社区中的不规则形状的空地，在平面图上，利用多边形分割、组合的知识计算面积，活动过程中需要用到卷尺、测距仪，小组测量后，准确记录数值并绘制成比例示意图。后续步骤主要是算出总的公园面积后，结合公园面积设计出休闲区、绿化区、健身区等功能区域，说明设计面积分配合理的理由。学生评价以数学知识应用、创新应用和综合素养三维度建立项目评价的多元量规：数学知识应用方面主要考查“测量方法”科学准确，“面积计算”正确规范，使用面积公式灵活，“探究能力”较高。创新应用从创新程度的角度考查“人性化功能区”的人性化程度、“空间设计”的新奇程度以及结合场地周围建筑是否协调，这也是创新性学习的思考与理解的过程。

总结：

小学数学跨学科融合教学是落实核心素养培养的重要途径，需要教师在深入理解数学本质的基础上，创新教学设计和实施方式。本文提出的三个实践策略相互关联、层层递进：构建教学体系是基础，设计学习任务是关键，完善评价方式是保障。实践证明，有效的跨学科融合教学能够激发学生学习兴趣，促进知识迁移应用，培养综合思维能力。

参考文献：

[1]赖奕万.核心素养视域下小学数学跨学科主题学习活动设计研究[J].基础教育论坛,2025,(13):11-13.

[2]赵晓岚.学科融合视角下小学数学跨学科活动的组织分析[J].甘肃教育研究,2025,(12):25-27.