核心素养导向下的初中数学单元整体教学实践与思考

传统的课时教学只是把知识分为几个独立的知识点，这也导致学生在学习中无法正确掌握知识之间的联系，而对学生的核心素养培养也只是零散的训练技能，无法形成系统的能力体系。在碎片化的教学方式下，不能加深学生对数学本质的理解，从而也就无法满足新时代对创新型人才培养的需求。单元整体教学是对教学内容进行了整体规划、重组与整合，从而给数学教学带来了新的路径。

一、初中数学教学中存在的问题

（一）教学碎片化

目前数学教学当中存在碎片化的问题，教师一般是根据课时来划分教学单元，从而把完整的知识体系拆分为独立知识点。比如初中数学沪教版中的“几何证明”单元，传统教学都是逐节讲解“全等三角形判定—等腰三角形性质—平行四边形判定”，但是忽视了这些内容所承载的逻辑推理素养培养，虽然可以让学生将定理背下来，但是无法让学生构建起严谨的证明思路[1]。这种碎片化的教学无法让学生理解知识之间的关联，比如学生在学完“一元二次方程”后，不能将其与“二次函数图像与 x 轴交点”建立联系。

（二）教学活动与核心素养目标脱节

数学课堂一般是以例题讲解、习题训练为主要教学模式，这种方式无法激发学生的思维探究能力。例如沪教版“统计与概率”单元中，教师一般都是给出公式，让学生计算平均数、方差，但是却忽视了“设计调查—整理数据—分析结论”的建模过程，导致数据分析素养只是简单的提高了学生的计算技能。虽然学生能熟练的套用公式，但是却无法使用统计方法来解决生活当中的实际问题，从而背离了数学学科培养应用能力的初衷。

二、核心素养导向下的初中数学单元整体教学策略

核心素养导向下需要改变传统的数学教学，采取单元整体教学来重构教学的逻辑。由此，教师需要从单元目标设定、内容整合到活动设计形成闭环，从而让学生掌握数学知识，并形成数学学科的关键能力。

（一）重构素养发展的单元目标

传统的单元教学目标都是将注意力放在培养学生知识与技能上，而在核心素养导向下设置教学目标需要在明确学生知识点掌握要求的同时，对核心素养的发展层级进行细化，从而让教学更加符合学生的认知规律[2]。例如在沪教版“一次函数”单元教学中，教学目标不能只停留在“会画函数图像、能求函数解析式”，还需要增加“通过分析实际问题中的变量关系，发展数学建模与直观想象素养”“在函数图像的平移探究中，提升逻辑推理能力”的核心素养培养目标。教师可以将单元目标可视化，从而让学生学习知识点思维导图与素养提升内容，让学生在学习过程中主动向素养目标靠拢。

（二）整合素养培育的内容

数学单元整体教学当中，通过打破传统课时的壁垒，能够把零散知识点转化为结构化知识网络，从而让内容产生关联。例如沪教版“四边形”单元教学当中，传统的教学都是将这些图形分别讲授，这也就可能导致学生割裂图形间的内在联系。由此，在核心素养导向下可以整合单元的内容，并培养学生的核心素养。可以让学生对比三角形与四边形的异同，从而给学生渗透数学抽象素养；也可以让学生在拼图、测量等活动中自主发现边角关系，从而发展学生的直观想象与逻辑推理能力。还可以让数学能力较强的学生解决动态几何问题，从而培养学生数学运算与逻辑推理的综合运用能力。在此过程中，既能确保学生知识学习的系统性，同时也给核心素养的培养提供了连贯的载体。

（三）设计素养化活动

数学教学过程中，需要从教师讲授转变为学生探究，让学生在问题链驱动、项目式学习等方式下内化素养[3]。例如沪教版“数据的收集与整理”单元教学时，可以让学生参与校园零食消费调查的项目，让学生分组确定调查主题。比如在活动中设计问卷时，需要明确变量与指标，渗透数学抽象。对数据进行整理时，需要运用统计图表处理信息，这可以强化学生的数据分析素养。而学生在报告撰写环节可以解读数据背后的规律，从而提高学生的数学建模与逻辑表达能力。在活动当中，教师需要给学生适当提供帮助，如果学生因为数据繁杂产生困惑时，可以引导学生运用抽样方法简化问题，从而深化学生的统计思想。另外，在活动评价时，可以采取过程性评价、素养导向评价的模式，对学生在探究中是否能提出有价值的问题、是否能运用数学方法解决问题，而不只是看学生的学习成果，从而实现以评促学生素养的提升。

结束语

综上所述，核心素养导向下的初中数学单元整体教学，是从知识传授到素养培育的转变。在教学实践当中，需要平衡知识系统性与素养生长性，教师需要做好对学生的引导，让学生对知识进行探究。同时，沪教版教材给核心素养导向下的初中数学单元整体教学提供了丰富的资源，让学生在单元的学习当中掌握知识，并积淀思维方式，从而发挥数学育人的价值，给学生的终身学习奠定良好基础。

参考文献：

[1] 丁银环. 核心素养导向下初中数学大单元教学实践研究[J]. 甘肃教育,2025(2):146-150.

[2] 火元玲.核心素养导向下的初中数学大单元教学策略探究[J].数学学习与研究,2024(28):6-9.

[3] 袁玲.核心素养指向下初中数学单元整体教学的实践研究[J].河南教育（教师教育）（下）, 2024(6):62-63.