浅谈如何通过主题阅读提高初中生的英语写作能力

前言：

七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其语言学习特点表现为“依赖具象支撑、需要情境关联、渴望互动参与”，本研究聚焦七年级英语课堂，通过文化主题图示法的可视化建构、分层仿写训练的梯度化支持、多模态语境复现的全感官激活，试图破解文化词汇教学“高投入低产出”的难题，推动学生从“被动接受”转向“主动创造”。

一、文化主题图示法

英语文化词汇教学中，“脱垂”往往是脱离语境的单纯记忆，比如可以记住“the springcouplets”(春联)，却不知道其“祈福纳祥”的文化意义；知晓“red envelope”(红包)的英文，却不知其“偶数代表好事成双”的民间习俗。笔者在七年级英语教学过程中，围绕“春联”的语境，在“春节文化风俗”语境下设计“文化主题图示法”，提出“三层语义图示语境法”，以“春节风俗”为话题的单元为例，设计出“中心词层”：Spring Festival；“第二层”：“Food”“Activities”“Symbols”三个维度，第三层补充具体细节（如“Jiaozi—dumplingsshaped like ancient silver ingots”）。

课堂上，我先呈现空的图表，让学生分组进行填充式学习。第一组填“Food”一栏，看实物(年糕样品)Nian Gao，并和教师一起表演包水饺的动作包水饺，记准语音意义“Jiaozi”;第二组通过表演做贴对联的动作，教师顺势把“paste Couplet upside Down”写在图表上，并告诉学生，这个短语的另一种意思是“福倒”，即“福到”，意指“福到了”；第三组拆开红包实物，让学生用手摸红包上的金色福字，理解“lucky money”，表达长辈对晚辈的祝福之意。随后学生再根据图表写出“My Spring Festival”文章，即让学生“在体验中领悟，在领悟中内化”。

二、分层仿写训练

七年级学 生写作常出现“ 语言断层 ” 问题：要 么套用简单句 式（如“Ilike…Because…”），要么因词汇量不足导致“中式英语”（如“Dragon boat is fast”）[1]。为解决这一矛盾，我设计了“分层仿写训练”，以“Dragon Boat Festival”主题阅读为例，通过“结构模仿-内容替换-创意拓展”三阶段，构建写作支架。

基础层教学中，我选用包含时间顺序词（first/then/finally）、因果连接词（because/so）的范文，设计填空式任务：“First, people (make) zongzi with glutinous rice. Then,they (watch) dragon boat races. Finally, families (hang) mugwort leaves todrive away evil spirits.”学生需根据动词时态和主谓一致规则填空。起初，部分学生因不熟悉“mugwort”（艾草）而犹豫，我通过展示实物图片并解释“It smells strong but can keepbugs away”降低认知难度。

进阶层任务中，学生需替换文化元素创作相似短文。例如将“zongzi”替换为 “mooncakes”，“dragon boat races”替换为“lantern displays”，同时保留原文的连接词和段 落结构。学生王芳在仿写中写道：“First, my mom buys mooncakes with lotus seed paste. Then, we go to the park to watch lantern displays. Finally, we hang red lanterns at home because they mean good luck.”

扩句层要求学生用个人经历充实。学生张浩写到：“My grandpa told me that Qu Yuan’s spirit lives in the Dragon Boat Festival. So I ate a zongzi and thought of his bravery. I also made a small dragon boat with paper. It was hard, but I felt proud.”这个句子运用了过 去时、情感描写，还通过“made a small dragon boat”展现了创造力。

三、多模态语境复现

初一学生最容易陷入“单刀直入记单词”的泥淖，例如会说“lantern”(灯笼)却不知道“carry lanterns”(提着灯笼)是中秋节赏月的常见行为；掌握“mooncake”(月饼)但不知其“圆形象征团圆”的文化内涵[2]。教师采用“多模态语境复现”的思路，选取主题“Mid-Autumn Festival”下视频+动作+写作的立体输入，加强单词与语境的联系。

教学实践中，我选用 3 分钟动画视频（含嫦娥奔月、家人赏月等场景），设计三步活动：

第一步：视听定位，播放视频时暂停提问“What food do they eat?”（月饼/mooncakes），学生需从视频中捕捉关键信息，如看到角色举灯笼时，大声回答“To celebrate thereunion!”。

第二步：动作强化，选取“carry lanterns”“admire the moon”等动词短语，组织学生模仿视频中的动作：两人一组，一人举灯笼，一人指月亮，同时重复“We carry lanterns toadmire the bright moon.”。

第 三 步 ： 写 作 输 出 ， 布 置 任 务 “Write a postcard to a friend about Mid-AutumnFestival”，要求包含视频中的2 个文化元素和 1 个动作描写。

多模态教学模式“多感官协同”利用了低年级孩子容易分心，单纯阅读文本会导致枯燥易疲劳。视频动画的视觉呈现+肢体语言的配合使用+书面书写时的静态输出，从而令“mooncake”“lantern”等词从“记忆”变成了“运用”。在本案例中，多模态教学班级学生写作使用文化词汇的正确率高达 79% ，显著高于单一文本班级 51% 的使用率（提升28% ）。可见语言教育要“跳出文本”，通过视觉、听觉、触觉等多感官的触觉配合帮助学生构建“词-情景-情感”的三维记忆网，当学生边行动边领悟“carry lanterns”的喜悦、边观看边领会“full moon”的寓意时，写作就不再是完成任务，而是自然的表达。

总结：

本研究以七年级英语文化词汇教学为切入点，通过实践文化主题图示法、分层仿写训练、多模态语境复现三种策略，验证了情境化、结构化、多模态教学对提升学生文化理解与语言运用能力的有效性，未来研究可进一步探索不同文化主题下策略的适配性，以提升英语教学质量。

参考文献：

[1] 高萍. 初中英语写作教学中如何提高学生的逻辑思维能力[J]. 中学生英语,2025(10):75-76.

[2]王文平.探析读写结合模式在初中英语课堂中的有效应用[J].黑龙江教育(教育与教学),2025,(S1):70-72.