“问题+”赋能小学语文本真课堂

【关键词】“问题+”  教学；本真课堂；核心素养；小学语文一、引言：核心素养导向下的课堂转型诉求

教育的本质在于促进人的全面发展，语文课程作为工具性与人文性的统一体，其课堂教学的有效性直接关系到学生语言能力、思维品质、文化自信等核心素养的培育。《义务教育课程方案（2022 年）》明确提出 “以核心素养为导向” 的教学要求，这一政策导向倒逼传统语文课堂进行范式转型。

当前，小学语文课堂存在三重矛盾：一是教师教学惯性与素养导向要求的矛盾，64.71% 的课堂问题设计缺乏启发性，仍停留在知识识记层面；二是学生被动接受与主动探究的矛盾， 63.24% 的学生表现出自主探究能力薄弱的特征；三是课堂形式化互动与深度思维发展的矛盾，虚假合作、无效讨论等现象普遍存在。在此背景下，“问题 +”教学范式以问题为思维载体，通过结构化的问题设计与互动流程，为破解上述矛盾提供了可行路径。

从理论基础看，社会建构主义理论认为，学习是学习者在 “自我” 与 “共同体” 的互动中主动建构意义的过程。这一理论为 “问题 +^，，， 教学提供了重要支撑 —— 问题作为互动媒介，既能激发个体的认知冲突，又能促进学习共同体的思维碰撞，最终实现从知识掌握到素养生成的转化。基于此，本研究自 2021 年起，围绕 “问题 +^，，， 教学范式展开系统探索，旨在构建指向核心素养的小学语文本真课堂。

二、问题溯源：课堂痼疾的三维表征与突破路径

（一）课堂问题的实证分析

通过课堂观察、师生问卷调查等方式进行调研，结果显示：教师层面 “问题设计缺乏启发性” 占比 64.71% ；学生层面 “自主探究能力弱” 占比 63.24‰ 。这使我们清晰认识到目前教学存在 “教师教学惯性大、学生主动性弱、课堂文化缺失” 三大问题。

（二）理论框架下的突破路径

基于《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对 “语言运用、思维能力、审美创造、文化自信” 四大核心素养的要求，结合《学习共同体：走向深度学习》中 “真实学习发生的条件” 理论，本研究确立三维突破路径

优化问题设计：从教材解读与学生认知起点出发，设计具有启发性、关联性的核心问题与进阶问题链，实现知识向素养的转化。

转变师生角色：构建 “教师引导者 — 学生探究者” 的新型关系，教师通过问题设计搭建思维支架，学生在问题解决中实现自主建构。

培育课堂文化：建立 “安全表达、深度倾听、协同探究” 的课堂生态，使问题讨论成为思维碰撞的载体而非形式化的流程。

三、课题架构：“问题 +^，，， 教学的系统研究设计

（一）三级课题网络的构建逻辑

为确保研究的系统性与层次性，本研究采用 “校级 — 学科 — 个人” 三级课题联动模式：

校级核心课题：《基于核心素养的本真课堂的构建研究》，从宏观层面确立研究的理论框架与价值导向。

学科子课题：语文教研组聚焦《依托单元教学落实学习任务群的实践探索》《问题+ 教学范式的实践研究》，将核心素养目标分解为可操作的学科教学指标。

教师根据教学实际确立个性化研究方向，如 “低学段问题链设计策略”“习作教学中问题驱动的实践” 等，形成 “总 — 分 — 特” 的研究矩阵。

这种课题架构既保证了研究的整体方向一致性，又充分激发了教师的研究自主性，使理论研究与实践探索形成有机闭环。

（二）三维目标的分层落地策略

课题研究围绕 “理论构建、策略优化、文化培育” 三大维度，构建阶梯式目标体系：模式构建层：明确 “问题 +^，，， 教学的基本范式，包括核心问题确立、问题串设计、教学流程优化等要素，形成可复制的操作模型。

策略优化层：针对不同文体（记叙文、说明文、诗歌等）、不同学段学生认知特点，开发差异化的问题设计策略与课堂互动方法。

文化培育层：通过物理空间和关系空间重构、互动规则建立、评价机制创新等，实现从 “教的课堂” 到 “学的课堂” 的深层转变。

四、实践路径：“问题 +” 教学的操作体系构建（一）问题链设计的学术逻辑与实践方法

问题链作为 “问题 +” 教学的核心载体，其设计需遵循学生认知规律与文本内在逻辑。研究表明，科学的问题链应具备三个特征：

核心问题的锚定性：基于单元语文要素与学生生活实际，确立统领课堂的核心问题。如在《我们奇妙的世界》教学中，核心问题 “如何用语言描绘生活中普通事物的美” 直接指向 “观察能力与表达能力” 的素养目标。

问题串的进阶性：围绕核心问题设计阶梯式子问题，形成 “感知 — 理解 — 分析— 创造” 的思维链条。以《树和喜鹊》为例，问题串呈现为：“树和喜鹊最初的状态是怎样的？（感知）— 它们的生活发生了哪些变化？（理解）— 为什么这些变化能带来快乐？（分析）— 你如何用故事展现‘伙伴’的意义？（创造）”。

学科要素的渗透性：问题链设计需融入识字写字、阅读鉴赏、表达应用等语文要素，如在《大自然的声音》教学中，通过 “作者用了哪些动词描写风声？”“这些动词能否替换？为什么？” 等问题，实现语言形式与内容理解的统一。

（二）三阶教学模式的课堂实施

“三阶教学” 是 “问题 +” 教学范式的落地载体，包括：

问题引发阶段：通过情境创设激活学生已有经验，形成认知冲突。如教学《蜘蛛开店》时，以 “蜘蛛为什么一次次改变经营项目？” 的悬念式问题，激发学生的探究欲望。

问题探究阶段：采用 “独学 — 合学 — 展学” 的互动流程，学生在问题引导下自主圈画、合作讨论、展示质疑。在此过程中，教师通过 “追问”“补问” 等方式深化思维，如当学生回答 “蜘蛛怕麻烦” 时，进一步追问 “从哪些细节能看出蜘蛛怕麻烦？”，引导学生回归文本细究。

问题解决阶段：通过知识迁移与实践应用，实现问题的创造性解决。如在《大自然的声音》教学中，由核心问题分解出问题串“作者是怎样把风声写美妙的？”“你从哪儿感受到水声（动物声）的美妙？”；再通过品读课文，探究问题，习得方法；最后通过“写一写厨房里有哪些美妙的声音”进行迁移运用，从“看输入”变为“看产出”，以迁移运用为尺子，衡量学生的学习效果。

六、结论

“问题 +” 教学范式通过核心问题锚定、“问题串” 引导、三阶教学实施，有效破解了传统语文课堂的浅表化、形式化问题，深刻改变语文课堂样态，构建了指向核心素养的本真课堂模式。它不仅是一种教学方法的创新，更是教育理念的革新 —— 它让课堂回归 “以学为中心” 的本真，让学生在问题探究中实现语言能力、思维品质与文化素养的协同生长。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育课程方案（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 佐藤学。静悄悄的革命 [M]. 李季湄译。北京：教育科学出版社，2014.

石狮市教育科学“十四五”规划（第二批）研究课题《基于核心素养的本真课堂构建研究》（SJZX2023-48）研究成果