深人学习背景下小学语文大单元教学的实践研究

引言：大单元教学是一种以单元为学习单位，以大概念、大任务、大情境为统领，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。它以学科课程核心素养为目标，通过收集整理学习资料，研读教材、确定目标、设计课堂大问题和大任务、教、学、评三位一体的方式进行单元教学设计与实施，注重学生学习的进阶性和递归性，在小学语文教学中有较高的应用价值[1]。

一、主题单元重组，推动内容融合

深度学习强调知识的内化和迁移，学生能够运用所学知识解决现实问题，而重新组合单元，明确教学主题，开展多元教学活动能够实现这一目标。根据教学实践发现，如果学生能够在不同文本中找到共同主题，有助完整知识体系的构建，将相关知识点串联起来，在短时间内掌握更多的知识点，对学生学习能力的提升有很大帮助。

例如：教师以“自然之美”为大单元教学主题，可以将《燕子》、《荷花》、《观潮》、《四时田园杂兴》四篇文章联系起来，重新组合成新的单元教学，可以实施如下教学活动：首先，通过《观潮》教学帮助学生对“声、形、势”几个方面进行分析建立自然描写的认知框架，然后在利用《燕子》中的动态描述和《荷花》中的静态描摹对比，引导学生发现“动静结合”的表达规律，最后结合古诗的意象营造，让学生理解“自然之美”在不同文体中的多元呈现。这种教学模式可以帮助学生掌握描写技巧，尊重和敬畏大自然，提高学生审美能力。

二、要素递进整合，提升多元能力

语文要素螺旋上升是深度学习的必然要求，在大单元教学背景下，教师应该将分散在不同单元的相同要素按照“基础-进阶-综合”的逻辑排序，使学生有一个循序渐进的过程，为学生学习能力的提升搭建上升支架。这种递进式的教学活动能够帮助学生清晰意识到自己在技能、素养、知识等方面的优势和不足，提供针对性的教学指导，培养语文核心素养。

例如：教师以“场面描写”为大单元教学主题，可以将《海上日出》《狼牙山五壮士》《开国大典》三篇文章联系起来，重新组合成为新的单元教学，可以实施如下教学活动：首先，在讲授《海上日出》这篇文章时帮助学生掌握“时间+变化”的描写逻辑，然后在《狼牙山五壮士》这篇文章中帮助学生分析体会“环境+动作”的紧张感，最后在《开国大典》这篇文章中引导学生用“点面结合”的手法绘制校园运动会名场面，紧接着为学生布置协作任务，讲学到的场面描写手法灵活应用到写作中，提高学习的能动性和灵动性，取得事半功倍的教学效果[2]。

三、文体共性串联，深化理解能力

文本作为文章的主要结构样式，为深度学习目标的完成拓宽了路径。文本同学生阅读理解能力的提升联系紧密，所以在大单元教学背景下，教师应将文体相同的文章联系起来，引导学生集中阅读，提高学生阅读理解能力和分析能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，拓宽学生视野，提升举一反三能力。

例如：教师以“童话故事”为大单元教学主题，可以将《狐假虎威》《去年的树》《巨人的花园》三篇文章联系起来，重新组合成为新的单元教学，可以实施如下教学活动：首先，教师引导学生归纳童话文章的共性，即“幻想性、象征性、教育性”等，再通过对比分析：《狐假虎威》以动物形象映射社会关系，《去年的树》用友情坚守传递诚信价值，《巨人的花园》借奇幻情节阐释“分享”的意义。在此基础上组织学生开展以“童话创作工坊”为主题的实践活动，将文本知识转化为创作能力，提高文本知识的综合运用能力，让学生发现语文知识学习的价值，激发探究能力。

四、生活联系拓展，拉近教学距离

我国著名教育家陶行知提出“教育来源于生活”，语文同实际生活联系紧密，为此，在大单元教学背景下，教师可以将与生活联系紧密的单元整合在一起教学，创设生活情境，为学生思考语文知识，提升阅读理解能力提供真实的参照物，通过这些知识的学习使学生发现和享受生活美。

例如：教师以“生活观察”为大单元教学主题，可以将《我们眼中的缤纷世界》《琥珀》《松鼠》三篇文章联系起来，重新组合成为新的单元教学，可以实施如下教学活动：首先，教师先让学生运用“五感观察法”记录厨房的烟火气息，再结合《琥珀》这篇文章中的“时间追溯法”分析观察的时序性，最后借鉴《松鼠》这篇文章中的“特征聚焦法”描写校园动植物。及除此之外，学生也可以借助互联网搜索相关生活资料，并通过“观察日记—观察报告—观察散文”的成果转化，学生不仅掌握描写方法，更能建立“生活即语文”的认知，使观察能力成为终身学习的基础素养。

结束语：综上所述，通过对深度学习背景下小学语文大单元教学实践研究可以发现大单元教学的重要性，对学生学习能力、教师教学水平、课堂教学效率的提升产生重要影响。作为小学语文教育工作者，要意识到小学语文大单元教学模式的重要性，发挥自身专业性和创造性，丰富教学内容，创新教学模式，为学生今后的学习和发展奠定基础，推动学科核心素养的形成，促进全面发展。

参考文献：

[1]李文佳.新课标背景下小学语文大单元教学探索[J].学苑教育,2025,(20):61-63.

[2]周梦圆.以大单元为导向的小学语文阅读教学转化路径[J].读写算,2025,(20):28-30.