核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略研究

引言

数学核心素养是数学学习的核心目标，它涵盖了数学思维能力、问题解决能力、数学交流能力以及数学情感态度等多方面内容。而单元整体教学作为一种整合性教学策略，通过打破课时的壁垒，将单元内容整合在一起，形成具有逻辑性、递进性的教学单元，能够为核心素养培养提供有效途径[1]。这种教学强调知识的整体性建构，创设真实的教学情境，增加学生深度学习的热情和欲望，契合新课标的教学需求，对于教学效率提升有着积极促进作用。

一、整合单元教学内容，规划单元教学目标

数学核心素养视野下，教学目标的设定应立足于全面提升学生的数学知识、思维能力、应用能力以及情感态度[2]。具体来说，教师需要在单元整体教学设计中，精准把握每个单元中涉及的重难点知识，结合学生的实际需求以及核心素养的需求，明确具体的教学知识结构和清晰的单元目标，合理规划教学内容，以激发学生的学习动力，促使学生在目标的引领下对单元整体内容有更清晰的认识和理解，主动探索和分析数学知识，促进他们对数学的深入理解和应用能力的提升，保障单元整体教学顺利实施和开展。

例如，教师讲解《组合图形的面积》知识时，通过对本单元内容进行分析，可以发现学生已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等基本图形的面积计算公式，这是学习组合图形面积的基础。而后续学生要学习的不规则图形面积计算又和组合图形有着很大关联，起到了承上启下的作用。此时教师在研究了单元中的内容时，设定了以下具体目标：1.识别生活中和数学情境中组合图形，理解组合图形是由基本图形组合而成；2.熟练掌握 “分割法”“添补法”“割补法”等计算组合图形面积的方法；3.通过实践操作组合图形进行分割、添补、割补等操作，培养自身空间感以及实践探究能力；4 引导学生在实际问题解决中感受数学知识和生活的联系。如此通过目标的设定，可以帮助教师顺利推进教学计划，让学生在目标的引领下对单元进行自主学习和探究，有效促进自身数学核心素养的发展。

二、设计单元教学活动，促进学生有效互动

引导学生展开实践操作是数学核心素养视野下的重要教学策略。通过让学生参与到实践操作中，可以将自身的主体地位发挥出来，使得学生在实践中和其他学生进行互动与交流，分享自己学习中的问题和经验，以加深对单元知识的理解和应用，提升学生数学综合学习能力。因此教师要根据学生对单元内容的认识和了解，设计具体实践探究任务，组织学生以小组的形式参与到单元探索中，提升学生的学习积极性，有效促进他们几何感知和空间想象力的发展，使学生的综合素质得到提高，循序渐进地提高自身的学习能力。

例如，学生学习《组合图形的面积》时，教师展示了校园的平面图，提出以下问题“学校需要对操场旁边的空地进行绿化，而这是一块不规则的土地，该如何计算它的面积呢？” 随后教师将班级学生分配为小组，给小组学生提供不同类型的组合卡片，引导小组学生通过剪一剪、拼一拼等形式来探索计算组合图形面积的方法，在合作学习中主动分享自己的看法和观点。探究结束后，各个小组展示本组的探究思路和成果，归纳出了“分割法”“添补法”“割补法” 等常见的组合图形面积计算方法。学生对所学知识有所认识后，便可以对操场的空地进行测量，将其以比例的形式绘制在草稿本上，运用组合图形的面积知识进行计算，分享测量、计算的方法，提高知识的综合应用能力。通过实践活动的设计，可以让学生将单元中所积累的知识进行灵活运用，把握数学学科单元知识内容之间的逻辑关系，增强单元整体教学效果。

三、优化教学评价设计，提升学生数学素养

核心素养发展下，教学评价的意义远不止于衡量学生对知识的掌握情况，更是对学生综合能力的全面评价。教师应当结合学生单元整体学习过程和成果，引入多元化的评价方法，注重过程性评价和终结性评价的结合，关注学生的个体差异和学习进步，以针对学生课堂学习中存在的问题进行指导和帮助，巩固对所学知识的理解和把握，为学生的全面发展奠定坚实的数学基础。同时教师还应当引导学生参与到评价中，提出修改的意见和想法，促进学生数学核心素养提升。

例如，学生完成测量校园空地面积的实践活动后，教师要先带领学生回顾本单元的学习内容，总结组合图形面积计算的方法和要点，以及在解决问题过程中所运用的数学思维和策略。鼓励学生积极分享自己在学习中的收获和体会，增强知识能力和迁移能力。紧接着教师要记录学生课堂参与、小组合作的表现。比如观察学生在小组中的发言频率和深度，及时给予反馈和指导。而学生展示实践整体操作流程和成果时，教师要考察学生对组合图形概念的理解和应用情况，关注学生的空间想象力，全面评估知识运用和实践创新能力，结合存在的问题提供帮助。最后学生回顾自身在探究组合图形面积方法时遇到的困难和解决措施，思考对知识的理解和应用程度，总结学习中的收获和不足之处，以此增强他们的自我认知能力，有助于学生在数学学习中获得成就感，进而促使自身数学综合素养得到高效提升提升和发展，提升单元整体教学设计的质量和效果。

结束语

总的来说，核心素养背景下，小学数学单元整体教学的重要性不言而喻，能够帮助学生形成系统化的知识结构，以期提高小学数学教学的质量。通过梳理单元内容，凝聚单元教学目标、设计多样化教学活动、创新评价方法等，能够为破解教师在教学中的困惑提供方案，对促进学生数学核心素养发展的显著作用。未来教师应当在单元整体教学时，加强数字技术的应用，关注学生实际差异，全面地提升学生的数学核心素养。

参考文献

[1]许静.核心素养视域下小学数学单元整体教学实践研究[J].数学学习与研究,2025,(17):14-17.

[2] 孙磊. 核心素养下小学数学单元整体教学策略研究[J]. 山西教育( 教学),2025,(04):71-72.