基于“教—学—评”一致性的小学英语单元整体教学实践

关键词：“教—学—评”一致性;小学英语;单元整体教学;核心素养;创新实践

一、小学英语教学中的问题

1.1 教学目标模糊且碎片化

在传统小学英语教学模式中，教师普遍存在将教材内容按课时进行机械拆分的现象，这种教学方式直接导致教学目标缺乏整体性与连贯性。许多教师将教学重心过度倾斜于词汇拼写、句型背诵等表层知识的传授，忽视了语言知识与实际运用场景之间的内在联系，使得学生难以构建起结构化的知识体系。例如，在教授描述人物特征的单元时，教师仅要求学生记忆形容词和相关句型，却未引导学生将这些知识应用于真实语境，导致学生在实际交流中仍表现出语言运用能力不足。再者，传统的教育目标描述往往局限于“学会了几个词汇”“记住了一篇文章”之类的初级理解层次上，这与英语课程的核心素质所要求的语言技能、文化和思考质量及学习技巧的发展标准相去甚远，无法适应学生的全面发展需要。

1.2 教学活动与目标脱节

教学活动设计的盲目性是当前小学英语课堂存在的突出问题。部分教师为追求课堂的表面活跃度，过度依赖游戏，多媒体等教学形式，却忽略了活动内容与教学目标的关联性。以“Daily life日常活动”主题单元教学为例，教师设计的角色扮演活动虽然形式新颖，但由于缺乏明确的语言运用要求，学生在活动中只是机械地模仿对话，未能真正运用目标句型进行有效交流，导致语言能力无法得到实质性提升。另外，各种教育活动之间缺乏逻辑的连贯性，没有建立起系统化的学习路径，这使得学生难以达到从知识获取到应用理解的能力提升，限制了他们语言综合运用技巧的进步。

1.3 教学评价功能单一

目前小学英语教学评价体系仍以终结性评价为主导，过度关注考试成绩，严重忽视过程性评价的重要作用。评价方式主要局限于笔试测试，对学生的课堂参与度、合作学习能力、语言实际运用等关键维度缺乏全面评估。例如，在小组合作学习中，学生的组织协调能力、沟通表达能力以及自主学习策略的运用等重要学习过程，往往未被纳入评价范畴。这种片面的评价方式无法真实反映学生的学习进展，难以发挥“以评促学”的积极作用。另外，评估结果反馈的延迟性，也导致教师无法根据学生的学习状况及时调整教学策略，这对提高教学效果产生了影响。

1.4 知识整合不足，单元整体性缺失

教材内容的碎片化处理是导致单元整体性缺失的主要原因。教师在教学过程中，往往忽视对单元主题意义的深度挖掘，未能将词汇、语法、语篇等教学内容进行有机整合。同一单元的不同课时之间，语言知识呈现零散分布状态，缺乏内在逻辑关联，使得学生难以建立起完整的知识网络。这种碎片化的教学模式不仅影响学生对知识的系统掌握，也削弱了学生对单元学习目标的整体认知，导致学生学习动力不足，难以获得持续的学习成就感。

二、单元整体教学的创新实践

在“教—学—评”一致性理念指导下，本研究构建了“目标引领一活动支撑一评价反馈”三位一体的单元整体教学框架，并通过系统性实践验证其有效性。以下将从框架实施路径与典型案例两方面展开详细论述。

2.1 三位一体教学框架的创新实施

2.1.1 目标引领：构建层级化目标体系

以《义务教育英语课程标准》为指导纲领，本研究将单元教学目标进行科学分解，形成"总目标一课时目标一活动目标"三级目标体系。基于英语学科的四个核心素养维度，进行了全面的设计。以“Food and health”单元为例，语言能力目标设定为“能运用比较级准确描述食物的营养差异”;文化意识目标为“理解并对比中西方饮食文化中的健康理念”;思维品质目标为“通过数据分析培养批判性思维”;学习能力目标为“掌握信息检索与整合的学习策略”。在此基础上，将总目标进一步细化为具体的课时目标，如第一课时聚焦食物词汇积累与基础句型操练，第二课时侧重营养对比的语言输出实践。每个教学活动也对应明确的子目标，确保教学活动始终围绕目标有序开展，形成层层递进的目标网络，为教学实施提供精准导向。

2.1.2 活动支撑：设计立体化任务矩阵

基于布鲁姆认知理论，本研究设计了“基础感知一深度理解一迁移应用一创新实践”四阶立体化任务矩阵。以“Our Community”单元教学为例，在基础感知阶段，通过社区地图标注活动，激活学生已有生活经验，帮助学生建立与主题相关的认知基础;深度理解阶段，组织角色扮演活动，模拟社区生活中的问路场景，引导学生在真实语境中运用目标语言;迁移应用阶段，开展“社区改造”项目式学习，学生分组对社区环境进行调研分析，并提出改进方案;创新实践阶段，借助 VR 技术，让学生设计未来社区模型，并运用英语进行展示介绍。各教学环节通过精心设计的"问题链"实现逻辑串联，从简单的“Where is thelibrary？”基础问答，逐步过渡到“How can we make our community better？”的高阶思维问题，形成螺旋上升的能力培养路径，有效促进学生语言能力与思维品质的协同发展。

2.1.3 评价反馈：打造全程化检测系统

为实现教学评价的全面性与及时性，本研究构建了“三维度四阶段”评价体系。三维度即知识掌握度、能力发展度、素养达成度，全面覆盖学生学习的各个方面;四阶段包括预习评价、课堂评价、作业评价、单元评价，实现教学全过程的动态监测。在评价工具方面，综合运用量规评价、成长档案袋、AI 语音评测等多元化手段，实现评价数据的可视化呈现。以下是关于“Animals”课程的例子，我们使用了动态评级表格来衡量学生的能力，这包括他们的词汇精确程度、推理条理性以及对于文化的敏锐感知力等三方面因素。然后，我们将这些数据转化为可视化的雷达图，以便更直接地观察到学生的学习进展情况，从而为老师提供了实行个别教育计划的有效参考。同时，评价结果及时反馈给学生，帮助学生明确学习方向，实现“以评促学”的良性循环。

2.2 典型案例：“Seasons”单元的创新实践

2.2.1 单元整体设计

“Seasons”单元以四季变化为主线，构建了“自然观察一文化探究一生态守护”的主题链。在目标设定上，突破传统语言知识教学的局限，将“形成可持续发展意识”纳入文化意识目标，“培养数据分析思维”融入思维品质目标，体现核心素养导向。通过思维导图对单元内容进行系统梳理，将词汇、语法、语篇等知识整合为“气候特征”“季节活动 ”“生态影响”三大模块，形成结构化的知识体系。同时，设计了与主题紧密关联的跨学科学习任务，促进学生综合素养的发展。

2.2.2“教—学—评”一体化实施过程

第一阶段：主题感知与目标导航通过播放四季延时摄影视频创设情境，引导学生运用KWL 表格记录已知信息与探究问题，激发学生的学习兴趣。通过预习评估，教师能够掌握学生的知识水平和学习需求，并能及时调整教学重心。例如，发现学生对季节气候特征的认知较为模糊，教师在教学中补充气象数据解读活动，帮助学生建立科学认知。

第二阶段：知识建构与能力发展设计“四季解密”系列任务： ① 气候观察员活动，学生通过收集本地四季温度数据，制作折线统计图，并运用英语进行分析描述： ② 文化研究者活动，引导学生对比中西方四季诗歌，探究诗歌中蕴含的文化内涵，并进行小组分享;③语言设计师活动，要求学生创编四季主题韵文，锻炼语言运用能力和创造力。每个任务都配套相应的评价量规，如韵文创作量规从韵律准确性、内容创新性、文化关联性三个维度设定评分标准，确保评价的科学性与客观性。

第三阶段：迁移创新与素养升华开展"未来气候实验室"项目式学习，学生分组模拟气候变化对季节的影响，通过查阅资料、数据分析，运用英语撰写研究报告，并进行展示交流。此环节采用“双师评价”模式，英语教师评估学生的语言表达能力，科学教师评价研究报告的逻辑严谨性，实现跨学科素养的融合发展。同时，引导学生思考人类活动与气候变化的关系，培养学生的社会责任感和环保意识。

2.2.3 实施成效与数据验证

通过实验班与对照班的对比研究本单元教学实践取得显著成效。观察到的结果显示，实验组学生的单位测验中的语言应用题目分数比对比组高出 18.7% ，而在"气候变化的影响"主题演说任务上，他们的观点表述完全度达到了 91% ，大幅领先于对比组的 63‰ 。透过对学生的学习日记的研究可以看出，有超过八成的参与者认为，他们通过这个项目式的研究方式，不但深入地了解了气候的变化，而且也增强了自己用英文处理现实问题的能力，这使得他们在语言学习的层面上升到了社会责任感的培育阶段。所有这些数字都明确表明，以“教、学、评”的一致视角为基础的单元全面教育方法能有效推动学生知识体系构建和关键能力的提高。

三、结语

小学英语的单元整体教学创新实践在“教—学—评”的一致视角下得以实现，其关键在于明确的目标设定、深入的活动策划和全过程的评估参与。这有助于解决以往教育模式中的目标含糊不清、活动与目标分离及评估单调的问题，从而提供了一条实际有效的途径以实现英语学科的核心素质培养。实践表明，该教学模式不仅提升了教学的连贯性和系统性，也显著提高了学生的学习成效。然而，在实际推广过程中，仍面临教师理念转变困难、评价工具开发复杂等挑战。未来的研究将更深入地探索理论，强化教师培训，改进评估体系，推动信息技术与教—学—评估的深度结合，为小学英语教育改革提供更多值得参考的经验，以促进基础教育的高质量发展。

参考文献

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[3] 中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.]

课题：

注：本文系广州市增城区教育科学规划 2024 年度课题一般课题《数字化背景下“教—学—评”一致性的小学英语单元整体教学实践研究》（课题编号：ZC2024075）的研究成果。