“素养本位”下小学语文习作单元整体教学的策略探究

摘要：在教育改革持续深化的背景下，“素养本位”的教学理念日益凸显其重要性。语文学科教学对培养学生的综合素养至关重要，其中，习作单元作为小学语文教学的重要组成部分，承担着提升学生语言表达、思维发展、审美创造等核心素养的重任。本文从三个方面分析探讨了素养本位下小学语文习作单元整体教学的策略，助力提升教学质量，促进学生语文综合素养和能力的发展。

关键词：素养本位；小学语文；习作单元；整体教学

引言：就小学语文习作单元的教学现状来看，多数教师习惯采用传统的讲授式教学法，以教师为中心，注重知识的灌输，忽视学生的主体地位和自主学习能力的培养。在课堂上，教师通常先讲解写作方法，然后让学生模仿写作，缺乏对学生思维的启发和引导。这种教学方式使得学生在写作过程中缺乏主动性和创造性，写出的作文千篇一律，难以体现他们的个性和独特视角，无法有效提升学生的语文核心素养。因此，积极探索基于素养本位的习作单元整体教学策略是小学语文教师的当务之急。

一、整合教材内容，构建整体框架

在素养本位理念的指导下，教师应打破教材原有的板块界限，将单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文以及单元习作等板块有机融合，梳理各板块之间的内在逻辑联系，以习作目标为导向，设计连贯系统的教学流程。从而帮助学生从整体上把握习作单元知识体系，理解不同板块知识如何服务于最终的写作任务，促使学生将分散的知识进行整合运用，提升其对习作单元的综合理解与运用能力，进而培养学生的语文核心素养。以部编版小学语文五年级上册第六单元“习作：我想对您说”的教学为例，教师首先要引导学生明确本单元“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”的主题，让学生初步感知本次习作要围绕与亲人情感交流展开。其次，在学习《慈母情深》《父爱之舟》等课文时，教师引导学生体会作者对父母的深厚情感，着重分析作者如何通过外貌、语言、动作等细节描写来表达情感，如《慈母情深》中对母亲工作环境的描写以及母亲塞钱给“我”的动作描写。再次，在交流平台环节，教师组织学生回顾总结精读课文中的写作方法，如细节描写展现人物情感的技巧。在初试身手部分，安排学生进行简单的片段练习，尝试运用所学细节描写方法，描述生活中与亲人相处的一个小场景。接着，通过习作例文，进一步拓宽学生思路，学习不同角度的情感表达与文章结构安排。最后到单元习作“我想对您说”时，学生能够将之前各板块所学知识融会贯通，从确定想倾诉的对象，到选取典型事例，运用细节描写表达情感，构建起完整且富有真情实感的作文框架，完成高质量的习作。

二、开展情境教学，激发写作兴趣

情境教学主要是借助创设与习作主题相关的真实或模拟情境，给予学生沉浸式的学习体验，激发其情感共鸣与表达欲望。在教学中，教师可以利用多媒体资源、角色扮演、实地参观等形式创设写作情境，将抽象的写作主题具象化。在情境中，学生能够更直观地感受写作对象的特点、氛围等，从而积累丰富的写作素材，同时在兴趣的驱动下主动思考如何用语言文字将自己的感受和想法表达出来，实现对语言表达、思维发展等语文核心素养的有效训练。如以部编版小学语文六年级下册第五单元“习作：插上科学的翅膀飞”的教学为例，教师可以利用多媒体播放一些科幻电影片段，如《星际穿越》中宇宙飞船穿越虫洞的场景等，营造出充满科幻色彩的情境，吸引学生的注意力，激发学生对未来科技世界的遐想。紧接着，组织学生进行角色扮演，假设自己是未来世界的科学家、探险家等，思考未来科技会给生活带来哪些改变，如扮演未来城市设计师的学生，需要描述自己设计的城市中交通、建筑、能源等方面的科技创新。借助这些情境，帮助学生更深刻的感受理解科幻题材，从而在脑海中产生各种新奇的想法，在写作时积极主动地将自己在情境中的想象与思考转化为文字，创作出富有创意的科幻作文，有效提升写作创新思维能力。

三、强化实践活动，提升综合素养

实践活动的有效开展，能够帮助学生走出课堂，通过亲身体验、观察、调查等方式积累丰富的写作素材。学生在参与活动的过程中，其观察、信息收集处理、团队协作以及解决实际问题等能力都能得到有效培养，帮助他们更好地理解生活，从而在写作中融入真实的生活感悟，使作文内容更丰富、更真实、更具感染力。以部编版小学语文四年级上册第三单元“习作：写观察日记”的教学为例，这一写作主题为教师组织学生开展一系列实践活动提供了契机。首先，教师可以让学生选择一种植物或动物作为观察对象，如绿豆发芽、蚂蚁搬家等。学生每天定时观察并记录观察对象在外观、生长情况、行为特点等方面的变化。学生在观察过程中，要合理运用多种感官，如用眼睛看绿豆的发芽形态、用手触摸感受豆芽的质地、用耳朵听蚂蚁活动时发出的细微声音等，同时思考如何准确记录观察到的现象，锻炼信息处理与文字表达能力。例如，有学生在观察绿豆发芽时记录到“今天绿豆长出了约一厘米长的嫩芽，芽尖呈淡黄色，像一个个小逗号”。其次，教师在课堂上设置小组交流环节，鼓励学生分享自己的观察记录，相互学习，培养团队沟通能力。借助这些实践活动，学生可以积累丰富的一手素材，从而在进行“写观察日记”创作时写出内容详实、生动有趣的日记，实现对综合素养与写作水平的有效提升。

结语

总而言之，以素养本位理念为指导开展小学语文习作单元整体教学，既是顺应素质教育改革要求的必经之路，也能更好地满足学生的学习和发展需要。在具体的教学实践中，小学语文教师可以从整合教材内容，构建整体框架、开展情境教学，激发写作兴趣、强化实践活动，提升综合素养等方面入手，实现对习作单元整体教学的优化创新，以更高质量的习作教学为学生后续的深入综合学习保驾护航。

参考文献

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