大单元背景下高中英语主题阅读教学探究

摘要  ：对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。文章通过大单元教学背景下高中英语主题阅读教学的研究，结合高中学生英语学习的认知特点，在阅读教学设计中努力推进不同阅读主题模块设计、合理整合主题资源、创新阅读主题教学，力图解决当前英语阅读教学程中学习主题重复化、碎片化的问题，解决教师视野狭窄，大单元教学观欠缺的问题，让英语学科核心素养与大单元对接，增强学生语言能力，让学生形成良好的文化意识和思维品质，提高学生学习能力。

关键词：大单元，主题阅读，学科素养

引言

崔允漷教授在他所撰写的《关于开展指向学科核心素养的大单元设计》一文中提到，大单元的确定需要考虑三个方面的问题：首先，研读相关教材的内容和逻辑结构，剖析学生的认知和心理准备。其次，依据学科核心素养的本质内涵，理清本学期的单元名称和大单元逻辑。最后，一个单元至少要对接学科核心素养的一个维度。传统单元式学习无法从单元整体考虑课时安排及各课时之间的承上启下，使学生难以建构对单元主题的整体和深度认识。针对当前形势，我们开展了多种形式的大单元英语主题阅读教学活动，在教学内容上打破教材原来的编排顺序，重新构建符合学生认知水平及教学实际的新知识体系，积极探索大单元英语主题阅读教学的多种路径和措施，努力完成对教材的大单元整合。

1. 大单元主题阅读教学策略探索

1.开展理论学习周期活动，集体研讨，理解大单元与主题阅读的要求。

引导教师从大概念的视角，落实立德树人和学科育人的课程目标。形成一个系统、完整的单元知识体系，使教师的教学能够理清主次，突出重点，前后衔接，简约有序。

2. 推动大单元教学落地，创新课堂模式，注重单元整体评价。

组织教师把整个学段的知识进行分类与综合，确立本学科本学段最佳的“大单元模块”的构成，以完成对教材的大单元整合，树立“主线意识和主题意识”。

创新课堂模式。通过学案导学、自主探究、互助学习、相互答疑、交流帮教、共同提升等环节，最大限度地发挥导学案的作用。

构建单元评价体系。教师通过指导学生制作单元思维导图整理和归纳所学内容，多维度检测学生基于主题发展核心素养的过程，及时提供指导和反馈，确保核心素养目标在课堂落地。

整合单元主题阅读分类，设计阅读教学模板。

在前期研究、调查、整合、归类的基础上，将大单元主题研究结果逐渐系统化、条理化，形成适合学生年龄特点、认知水平、发展需要的具有学校特色的校本课程，以便持续推进基于大单元的主题阅读教学模式，从而实现理论的共享和传承。

本校大单元主题阅读教学分为三个部分：

a. 同一单元和跨单元整合主题形成大单元阅读框架、

b. 探究时文阅读的主题构建，通过书目选择和名著阅读实践，研究时文典范名著阅读主题意义

c. 主题教学案例学案设计和跨语篇大单元阅读学案设计

2. 研究结论

本研究借助于调查问卷数据、学生访谈、以及实施大单元阅读前后成绩效果分析，来探究大单元主题阅读模式下对学生阅读水平、核心素养发展、以及观点表达的流畅度的分析，最终得出以下发现：

1、大单元主题阅读能够增进学生对单元环节间联系的了解和对单元主题的理解。

从调查问卷所反映出的实际操作前后的对比来看，在实施单元主题教学过程中，有72.5%的学生能了解环节之间的思维联系，并逐步加深了对单元主题的理解。

在大单元主题阅读教学中，首先让学生概括出文章的主题作为思维导图的中心，这个主题可以是一个中心词或者一个句子，然后再细读文章，找出主题之下的重要信息，逐层延伸。例如在学习选择性必修二 《Unit 2 Bridging Cultures》这一单元时，教师引导学生围绕“cultural exchanges”这一单元主题构建思维导图，子主题分别是Xie Lei’s experience on an exchange programme、Talk about Chinese language learning abroad、Express your opinions on studying abroad。 这种由主题作为引导，教学环节作为串联的阅读方式能够有效的让学生抓住环节间的联系从而形成对文章主题的整体建构。

2.大单元教学有助于学生的深度阅读和广泛阅读，从而从不同侧面理解主题语境。

学生英语学科核心素养的养成离不开对教材的深入挖掘、整合与拓展，大单元主题阅读的研究正是立足于学生英语核心素养的培养，通过多种手段，呈现多种方式，以主题作为载体，引导学生深度阅读和广泛阅读。从调查问卷反馈出的结果来看（3、在本单元教学前后，你对本单元主题的理解是否加深了：A.是 B否），有93%的学生反映对单元主题的理解加深了而且能够主动通过搜索材料进行拓展阅读。

3、引导学生在一定程度上实现了主题迁移与整合分类。

大单元主题教学的目标之一就是引导学生实现对单元主题的迁移与整合分类。从调查问卷反馈的结果来看，有66%的学生能够做到主体迁移与整合分类，说明大单元主题教学在一定程度上实现了这一目标。

4.学生能够基于已有认知形成自己对主题的独到见解，并发表观点。

英语学科核心素养也要求从语言能力、思维品质、学习能力与文化意识四方面去提升学生英语学习的素养。而大单元主题式教学就是以提高学生综合运用语言的能力为目标。针对此项的调查问卷反映出，能够形成自己对主题的独到见解（48%）、做到主题迁移与整合分类（33%）占到了主题理解的81% ，这从一个侧面反映出语言运用是灵活运用主题的一个重要判断标准。比如英文小说<野性的呼唤>的赏析，学生们依托主题，理清故事情节，剖析人物特点，而且能够形成对人物、情节的独到见解和对故事的共鸣并能与其他学生进行分享。请看下面部分同学的读书笔记：

“通过这些情节的描写，杰克.伦敦让读者更好的领悟“适者生存”这一人生真理-----写狗亦是写人，更是对自己的一种勉励，若不主动改造命运，命运就可能捉弄你。     ----乔琪

“原始野兽的荣耀与光辉--------野兽本能的初次浮现”    -----王然

“总的来说，第四章是小说的中间桥梁，这一章关键是在情节上的衔接与巴克的形象刻画，为后文巴克回归原始做了大量铺垫，是个人比较喜欢的一个情节。”   ------王玉竹

参考文献

[1]Bloom， B.， Madaus， G. & Hastings， J. T. 1981. Evaluation to Improve Learning [M]. New York： McGraw-Hill.

[2]Whiteley， M. 2012. Big ideas： A close look at the Australian history curriculum from a primary teacher's perspective [J]. Agora， 47（1）： 41-45.

[3]崔允漷. 如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］. 北京教育（普教版），2019.（2）：11-15.

[4]教育部.  普通高中英语课程标准（2017年版）［M］. 2018.北京：人民教育出版社.

[5]李刚、吕立杰.  大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构［J］. 教育发展研究，2018.（Z2）：35-42.

[6]王蔷、周密、蒋京丽、闫赤兵. 基于大观念的英语学科教学设计探析［J］. 课程·教材·教法， 2020.（11）：99-108.