核心素养视域下的初中历史跨学科教学策略研究

新世纪以来，跨学科教学的理念、模式逐步受到了推崇。从跨学科的角度出发，衔接其他学科的工具、方法、资源，就能形成一个更“大”的架构，以促使学生在参与诸多主题活动时，持续提升核心素养。因此，新时期的初中历史教师应持续探索新模式、新方法，立足于跨学科教学，积极寻求更有意义的策略，增强各个学科之间所存在的融通性，从而为学生的发展带来支持。而本文则针对此种情况，联系文献研究、经验总结，阐述了核心素养视域下的初中历史跨学科教学的实施路径，希望为广大教师带来更有价值的参考，达成预期目标。

一、与地理学科融合，感知时空要素

关注到历史的发展，地理因素往往起到重要的作用。不同类型的事件发生常常也会受到地理环境的影响。从跨学科的角度切入，融入一系列的地理资源，有助于启发学生从一个全新的视角去解析历史，从而发展他们的历史解释素养。对标地理学科中“图示”的运用，也能够让学生在直观演示之下，展开有力的思考以及判断，在一定程度上学生会把握其中的空间布局，感受疆域的变化，或者是说判断历史事件发生的地点等，在一定程度上也能提升学生的时空观念素养。所以，全面推进不同类型的主题活动必须从此角度切入，让双方的衔接变得更加密切，为学生的主题学习带来一定的程度支持，满足他们的核心素养提升需要。

例如，在讲解丝绸之路时，教师可以展示古代和现代的丝绸之路地图，结合地理环境的变化，分析其对贸易和文化交流的影响。通过地图的对比，学生能够直观地看到丝绸之路沿线的地理特征，以及这些特征对商贸活动的促进作用。又如，在研究大航海时代时，学生可以通过查阅资料，了解当时的航海技术、地理发现及其对世界格局的影响，并制作展示报告，形成对时空要素的感性认识。巧妙的模式，会予以学生巧妙的体验感，也会让他们剖析诸多类型的历史事件，形成对地理环境的感性认识，逐步参与到理性思考、判断的过程中，最终获得发展。

二、与物理学科融合，拓宽探究范围

纵观古今中外的历史发展进程，科学技术起到了重要的推动作用。众多的物理发明也促成了人类进步与发展。追溯历史进程中的诸多的物理学家，在他们身上所表现出来精神品质，就能实现对学生的无限启迪，让他们在有力思考及判断的过程中形成更加明确的历史思维。同时，对标一些重大的发明，学生也能够关注到物理对于社会进步的推动运用，在潜移默化之中获得新知。因此，从跨学科教学的角度切入，衔接物理学科的诸多内容，也会让整体的课程实施内涵变得更加丰富，促使学生持续提升核心素养。

以“工业革命”部分的教学为例，教师则可以展示蒸汽机发明，并且启发学生联系物理知识去阐述蒸汽机的工作原理，在丰富学生认知的同时让他们展开探究学习，判断工业革命的历史意义。同时，在讲解中国古代四大发明的过程中，教师也可以组织相对巧妙的活动，比如开展一些实验，让学生制作指南针，进一步领会发明的魅力等。在此视角之下，学生的积极情感就会全面焕发。另外，针对其中造纸术的制作过程，教师也可以引导学生感受我们国家古代人民的无限智慧、创造力，从而形成一定家国情怀，持续获得提升。

三、与音乐学科融合，营造沉浸式体验氛围

教育家罗扎诺夫认为“音乐不仅可以放松学生的大脑，更是可以使新的信息流入学生的记忆系统中。”所以，在跨学科视角之下，选择音乐要素贯穿于活动的始终，为学生的探究学习带来一定程度的支持，尤为重要。让一个个跳动的音符可以激活学生思维活力，增进他们的思考、感悟、判断，也能最终达成预期目标。在音乐的辅助下，还可以营造出一个浸润式的体验氛围。而学生在参与时则能够产生情感共鸣，并且形成一定的家国情怀素养。

以“三国鼎立”模块为例，教师则可以引进三国演义片头曲《临江仙》，“滚滚长江东逝水……”用音乐导入可以有效地抓住学生心理。接着提出问题：这首歌是哪部著名历史剧的主题曲？随即把学生的思绪带到了东汉末年及三国时期。此曲浑厚的曲调，低沉的韵律，能够使这种情境融入学生心中，引起学生共鸣，学生对视觉和听觉的敏感度是很高的，相比单调地传授知识，他们更喜欢从直观感受去接受新的知识……

四、结语

综上所述，在历史学科教学之中，组织跨学科教学，更能搭建起一种新的机制与流程，持续提升学生的核心素养。因此，聚焦于学生的成长需求，在今后的课程实施过程中，广大教师仍需要寻求不同类型的支持性策略，促成多学科资源、内容、工具、方法的融通，设置更富有深度与广度的活动，启发学生从一个全新的视角去解析历史，利用所学的其他学科知识展开比较与考证，形成一定跨学科学习思维；促使学生持续获取到众多的观点，增进他们的思考、判断，发展历史解释素养，形成一定的家国情怀素养，提升时空观念等，透过表层去追溯历史的本质，获得全面进阶。

参考文献：

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