高中英语阅读教学迁移创新类读后活动设计实践策略

摘要：本研究以高中英语阅读教学为背景，深入分析当前高中英语阅读教学中存在的问题并提出改进方案。采用了迁移创新类读后活动设计实践策略，尝试为高中英语阅读教学注入新的活力。实践表明，该策略能有效提高学生的英语阅读能力，孕育出积极的学习态度，取得良好教学效果。本研究的结果为当前高中英语阅读教学提供了新的视角，对于促进高中英语阅读教学的创新与改革具有重要的参考价值。

关键词：高中英语阅读；迁移创新；阅读理解能力

引言

近年来，尽管高中英语教学中阅读教学部分已经取得一定的进展，但其采用的教学方法对于提高学生的理解能力和兴趣等方面仍存有一定的局限性。因此，本文试图借鉴迁移创新类读后活动设计实践策略，对高中英语阅读教学的改良进行探索。此项策略本质上追求对教学活动的个性化和生动化处理，旨在打破传统的教学模式，积极倡导学生为主体的教学制度。基于这样的指导思想，我们提出包括情境创设、任务设计、交互反馈等在内的一套综合策略，旨在通过活动实施，培养学生的阅读兴趣，提升其阅读理解能力，以及自主学习和合作学习的能力。

1、当前高中英语阅读教学问题分析

当前高中英语阅读教学现状比较单一，主要以传统的课堂讲解和教科书阅读为主要教学手段[1]。教师往往只注重对文本知识的传授，忽视了培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要性。在这种教学模式下，学生的主体地位和阅读动机难以得到充分的体现和激发。课堂教学往往停留在表面理解和知识记忆阶段，对于提升学生的阅读理解能力和语言实际运用能力缺乏有效的引导和训练。

在当前的高中英语阅读教学中，学生的个性化需求和学习差异性无法得到充分的关注和照顾。课堂教学过程缺乏针对不同学习类型和学习风格的个性化教学策略，导致部分学生在英语阅读学习中缺乏自信心和学习动力。

学生在阅读英语文章时，往往对文章中的细节理解困难，难以抓住文章的核心内容，导致阅读效果不佳。学生对英语阅读的兴趣不高，缺乏主动阅读的动力，导致阅读课堂效果难以提升。再者，传统的英语阅读教学内容大多以填空、选择题等形式为主，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。现有的评价机制主要以考试成绩为依据，缺乏及时有效的反馈和指导，无法全面地了解学生的阅读能力，也难以促进学生的阅读理解能力提升。

这些问题的存在有多方面的原因。教师在教学中往往更注重传授知识，而忽略了培养学生的阅读策略和技巧，导致学生缺乏有效的阅读方法。学生在阅读过程中缺乏自主思考的能力，对文章内容的分析和推理能力不足，难以深入理解文章内涵。再者，传统的英语阅读教学模式单一，缺乏针对性的个性化指导和辅导，未能满足不同学生的学习需求。评价机制中缺乏全面考察学生阅读能力的评价方式，使得教学反馈不及时，难以有效地推动教学改进和提高学生的阅读水平。

2、迁移创新类读后活动设计实践策略的构建与实施

2.1 构建以学生为主体，以阅读理解能力提升为核心的教学理念

需要明确教学目标和方法。以学生为主体意味着教师应该关注学生的个体差异和需求，激发学生学习的主动性和参与性。在阅读教学中，教师应该根据学生的水平和兴趣设计差异化的教学活动，让每个学生都能找到适合自己的阅读材料和方法，全面提升学生的阅读理解能力。

以阅读理解能力提升为核心需要注重培养学生的阅读策略和技巧。教师可以引导学生学会预测、提问、概括等阅读策略，帮助他们更好地理解文本，提升阅读效果。教师还应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，引导他们对文本进行深入思考和分析，拓展阅读的深度和广度[3]。

教学理念的构建还需要注重促进学生的交流与合作。通过小组讨论、合作学习等形式，激发学生之间的互动与碰撞，促进彼此之间的学习。在阅读教学中，学生可以相互分享阅读体会、讨论见解，从而拓展对文本的理解和思考，提高阅读的深度和广度。

总的来说，以学生为主体，以阅读理解能力提升为核心的教学理念是一种注重个性化、多元化和互动性的教学模式。只有在教师和学生共同努力下，才能真正实现教学目标，提升学生的阅读理解能力，培养他们全面发展的能力，促进教育教学的创新与改革。

2.2 迁移创新类读后活动设计实施策略

首先，情境创设是设计读后活动的重要环节。在活动开始前，营造一个符合学生实际生活经验和语言水平的真实情境，激发学生的兴趣，提高他们的参与度和学习动机。其次，任务设计应注重设置具有启发性和挑战性的任务，引导学生主动思考和探究，培养他们的批判性思维和解决问题能力。任务的设计应注重贴近学生的生活和学习实际，引导他们将所学知识应用到实践中。最后，交互反馈在活动中起着至关重要的作用。教师应及时对学生的学习情况进行监控和指导，对他们的表现给予及时的正面反馈和建设性的指导，激励他们不断提升自己的阅读理解能力。通过交互反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提升学习效果。在实际活动中，可以设计小组讨论、角色扮演、问题解决等形式，促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队意识和沟通能力。总体来看，情境创设能激发学生兴趣，任务设计能促进学生思考，交互反馈能帮助学生提升。这些策略的有机结合，将有助于高中英语阅读教学的创新与改进，提升学生的阅读能力和学习效果，培养其综合运用英语能力，进一步推动高中英语教学水平的提升。

本研究以高中英语阅读教学为出发点，深入剖析了当前存在的问题，并以迁移创新的读后活动设计实践策略，尝试赋予高中英语阅读教学活力。设计的实践策略覆盖了情境创设、任务设计、交互反馈等多个方向，通过实施，有助于提升学生阅读理解能力，培养他们的自主学习和合作学习能力，显示了该策略的有效性。然而，策略实施仍须考虑学生的层次差异，教学环境的适应性等因素。在未来，对于策略的精细化、个性化实施。值得进一步探究，以期在高中英语阅读教学的创新与改革中继续发挥影响力。

参考文献

[1]郑春艳.高中英语阅读教学读后活动设计[J].英语教师，2020，20（07）：125-127.

[2]吴建萍.高中英语阅读教学迁移创新类活动设计的原则及运用[J].校园英语，2023，（05）：123-125.

[3]徐永顺.高中英语阅读教学读后活动研究[J].校园英语，2022，（07）：54-56.