学习任务群视域下小学语文大单元教学模式研究

随着教育改革的不断深入，学习任务群理念为小学语文教学带来了新的视角与思路。传统的小学语文教学往往以单篇课文为单位，知识碎片化，难以形成系统的语文能力。而大单元教学模式强调以主题为核心，整合相关学习内容，构建具有逻辑性和连贯性的学习单元，有助于学生形成整体认知提升语文综合素养。

一、整合多方学习资源，重组大单元教学内容

教材是小学语文教学的重要资源，但单一教材内容有限。教师要深入钻研教材，把握单元主题和语文要素，挖掘教材中隐含的关联点[1]。例如，在人教版小学语文教材中，多个单元围绕“自然之美”主题展开，教师可以将这些单元的相关课文进行整合，引导学生从不同角度感受自然之美，加深对主题的理解。与此同时，语文作为基础学科，与其他学科有着密切的联系。教师可以引入跨学科资源，丰富大单元教学内容。如在学习描写动物的课文时，结合科学课中关于动物习性的知识，让学生不仅了解动物的外形特点，还能深入探究其生活习性和生存环境，拓宽学生的知识面，培养综合思维能力。

生活是语文学习的源泉，教师要引导学生关注生活，将生活资源引入课堂。可以组织学生开展社会实践活动，如参观博物馆、访问社区老人等，让学生在实际生活中积累语言素材，提高语言表达能力。同时，将生活中的热点话题引入课堂讨论，激发学生的兴趣和参与度。此外，教师可以利用网络平台，筛选适合小学生的优质资源，如优秀的儿童文学作品、语文学习软件等。通过多媒体展示，为学生提供更加生动、直观的学习材料，丰富大单元教学内容的形式。

二、聚焦语文要素要求，确立大单元学习目标

语文要素是统编小学语文教材的重要编写理念，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。教师要深入研究教材，明确每个单元的语文要素，如阅读方法、写作技巧、口语交际能力等。确立大单元学习目标时，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和学习基础。对于低年级学生，学习目标应侧重于字词学习、简单句子的理解和表达；对于高年级学生，则要注重阅读理解能力、写作能力和思维能力的培养。如在学习描写景物的课文时，低年级学生可以要求他们用简单的语言描述景物的特点，而高年级学生则需要分析作者的写作手法和表达情感。

大单元学习目标应具有层次性和递进性，从基础到提高，逐步引导学生深入学习[2]。例如，在学习古诗词单元时，知识与技能目标可以是背诵和默写古诗词，理解字词意思；过程与方法目标是通过诵读、想象等方法感受古诗词的意境；情感态度与价值观目标则是体会古诗词中蕴含的传统文化和情感。另外，学习目标要严格依据语文课程标准制定，确保目标的科学性和规范性。课程标准规定了不同学段学生应达到的语文素养水平，教师要将大单元学习目标与课程标准进行对照，使目标符合学生的发展需求。

三、创设真实学习情境，设计大单元学习任务

教师可以根据大单元主题，创设贴近学生生活实际的情境。如在学习“传统文化”单元时，创设“传统文化体验日”的情境，让学生穿上传统服饰，参与书法、剪纸、茶艺等活动，在真实的情境中感受传统文化的魅力。同时，情境要具有趣味性，吸引学生的注意力，如通过故事、游戏等形式引入情境。另外，大单元学习任务要具有系统性和关联性，围绕学习目标形成一个有机的整体。可以将大任务分解为若干个小任务，每个小任务之间相互关联，逐步推进。例如，在学习“童话世界”单元时，设计“童话创作大赛”的大任务，分解为“阅读童话故事，积累素材”“分析童话特点，学习写作方法”“小组合作创作童话”“举办童话分享会”等小任务，让学生在完成一系列任务的过程中，提高阅读和写作能力。此外，学习任务类型要多样化，包括阅读任务、写作任务、口语交际任务、综合性学习任务等。通过不同类型的任务，全面培养学生的语文能力。如在学习“动物王国”单元时，安排阅读动物科普文章的任务，让学生了解动物的知识；布置写作任务，让学生介绍自己喜欢的动物；组织口语交际活动，让学生分享自己与动物的故事；开展综合性学习，让学生制作动物手抄报。

四、开展实践活动，落实大单元学习能力进阶

阅读是语文教学的重要环节，通过开展阅读实践活动可以提高学生的阅读理解能力[3]。可以组织读书分享会、阅读竞赛、名著导读等活动。例如，在学习“经典名著”单元时，安排学生阅读《西游记》《水浒传》等名著，定期举办读书分享会，让学生交流阅读心得和体会，加深对名著的理解。同时，写作是语文综合能力的体现，通过写作实践活动，可以提升学生的写作水平。教师可以开展日记写作、作文比赛、微写作等活动。如在学习“观察与发现”单元后，布置学生观察身边的事物，写一篇观察日记，教师进行有针对性的指导，帮助学生提高观察能力和写作能力。

口语交际能力是现代社会必备的能力之一，通过口语交际实践活动，可以培养学生的表达能力和沟通能力。可以组织演讲比赛、辩论会、情景对话等活动。例如，在学习“辩论”单元时，开展班级辩论会，让学生围绕热点话题进行辩论，提高学生的思维能力和口语表达能力。此外，综合性学习实践活动能够整合语文知识和其他学科知识，培养学生的综合素养。可以开展研究性学习、社会调查、文化体验等活动。如在学习“家乡文化”单元时，组织学生开展社会调查，了解家乡的历史文化、风俗习惯等，然后制作调查报告或手抄报进行展示，增强学生对家乡的热爱之情。

五、结语

在学习任务群视域下，小学语文大单元教学模式具有重要的实践价值。通过整合多方学习资源重组教学内容，聚焦语文要素要求确立学习目标，创设真实学习情境设计学习任务，以及开展实践活动落实学习能力进阶，能够打破传统教学的局限，构建更加系统、科学、高效的语文教学模式。这种教学模式有助于培养学生的语文综合素养，提高学生的自主学习能力和创新思维能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在今后的教学中，教师应不断探索和完善大单元教学模式，使其更好地服务于小学语文教学。

参考文献

[1]王梦姣.学习任务群下小学语文大单元教学模式创新[J].小学生(中旬刊),2024,(11):31-33.

[2]梁涛.学习任务群视域下小学语文大单元教学的实践探析[J].语文教学通 讯,2024,(33):4-7.

[3]汤道仪.学习任务群视域下小学语文大单元教学设计与实践研究[J].教育观察,2024,13(32):59-62.

本文系2024 年度南安市教育科学“十四五”规划课题《任务群视域下小学语文“大单元情境教学”研究》课题立项号：NG1454—211 研究成果。