从知识传递到素养生成：小学高段语文实践性作业的范式 转型与实施路径

引言：在当前教育改革的大背景下，培养学生的核心素养成为教育工作的核心任务。语文作为基础学科，其教学目标也应从单纯的知识传授转向学生的素养培养。实践性作业作为一种有效的教学手段，对于提升学生的语文素养具有重要意义。本文，探讨小学高段语文实践性作业的范式转型与实施路径。

一、小学高段语文实践性作业范式转型的必要性

（一）适应新课程改革要求：新课程改革强调学生主体地位，十分注重全面培养学生的综合素质。实践性任务能够通过具体的实践活动，让学生“在做中学”，正好符合了新的教育理念的创新要求，而传统的学习往往注重知识的记诵复述，并不能使学生“自主学习”。在新的教育创新的语境下，实践性任务能够让学生主动参与学习，他们能够在学中做、做中学，把自己所学到的理论化为实际才能的素养与素质，进而更好地适应了新教育体系下教师教学与学生学习的全新挑战。

（二）满足学生个性化发展需求：小学高段的学生在认知水平、兴趣爱好等方面存在着一定的差异。单一的学习形式无法满足每一个学生的教学需求。针对实用型的教学语文课程，开设丰富多样的教学活动，如编故事、演角色、实地考察等，进而让学生选择感兴趣与擅长的学习方式进行学习，用优点促进自身的全面发展与个性养成。

（三）提升学生语文综合素养：语文素养涵盖了语言表达、阅读理解、思维能力、文化传承等多个方面。实践性作业通过让学生参与各种语文实践活动，以从各个方面锻炼学生的汉语综合能力。例如，在讲授“民间故事”单元时，可通过搜集整理民间传说故事来提升学生的阅读与理解及信息管理能力，同时可以用口头或书面形式讲述或改写民间故事来提升学生的口语及创意思维能力；通过理解民间故事的文化成因，来进一步激发其文化传承意识及民族自豪感。

二、小学高段语文实践性作业的范式转型与实施路径——

（一）讲民间故事，做复述达人

在“讲民间故事，做复述达人”活动中，教师应引导学生先选择自己喜欢的民间故事。每一个故事都有自己不同的特点与难度，学生要根据自己口头表达能力和自身喜好来选择，如好表现自我的学生会选择具有戏剧性和趣味性的故事，而好思考有丰富情感的学生会倾向于选择具有思想性和有感染力的故事。

在明确了故事之后，教师需引导学生对故事的细节做深入理解与领会，使其能够解析故事的情节发展、人物形象、主题思想等，如主人公的性格特点是如何通过人物的具体行为、言语等方面体现出来的，该故事想向大家传达的是一种怎样的价值取向等，只有真正解决这些问题，才能在进行讲述时更好地把握故事的精华所在。其次，要求学生进行反复背诵。在第一阶段，可以详细讲述，尽可能充分讲述故事内容，这样可以使学生口语交际能力和记忆力得到提高，在这个过程中教师可鼓励学生模仿人物进行话语交流并体现其情感情绪，提高故事讲述的生动性。再者，慢慢过渡到精简背诵，将故事的主要内容概括，以简单易懂的语言进行表达，从而培养学生的归纳概括和推理能力。

为了激发学生的参与性与积极性，可以开展讲故事比赛，让学生台上讲、台下听，下为评委，上为嘉宾。比赛后，老师对每个选手的表现进行点评，肯定优点，指出不足，给出改正的建议。这样，既能锻炼学生复述及口语表达能力，又可以在增强学生的自我自信心及团体协作精神上起到实际作用。

（二）控制作业数量，多维度提质增效

1.课外作业转为课内作业

将课后习题作为课堂教学的主要支点有效地使用课后练习题，一般是教科书的重要难易点组成，他们是辅助阅读系统的主要元素。多数问题可结合课堂讨论活动或者实践活动等方式呈现出来，使它们成为教师课堂授课的有效补充。因此，教师要研究相关的问题，并且对问题的使用做出适当的调整，适时地将问题融入课程内容中，减轻自身额外学习负担。比如针对小学《民间故事》这一课，教材后常常会附有如对人物描写以及情节概括等方面的练习。教师在这一环节上可以要求学生进行小组学习，在进行小组讨论的前提下完成练习。对其中的人物特点理解的话，小组同学们可以表达各自对该类问题的看法，了解人物的语言与行为方式等，然后再让每组派出一名学生代表向全班展示，最后教师进行整体点评。这样让原本课后自行完成作业的习题在课堂活动中得以解答，不仅可以使学生对该类内容加深记忆，还可以减少学生的负担，提高学生的集体协作与合作沟通等能力。

（三）语文科作业转为跨学科交叉作业

根据《意见》要求，“小学生三至六年级书面作业完成时间不超过 60 分钟”。在语文科目中，这样将他们的作业时间控制在 20 分钟左右。相对于传统的单一的语文科目作业布置来说，交叉科目化的作业可以丰富语文内容，拓宽生活其他领域与语文的关系，对所有学科的作业数量进行统筹化处理，同时挖掘每位学生的专长设计新的作业样式。

首先，班级老师要团结起来，开展协同性工作，带动各科作业任务，搞好互相关系，了解清楚各个科目作业任务开展情况，在作业管理方面达成共识。同时，学生作业也应该设置一定的灵活性。加德纳的多元智力理论认为人人都具备多种智能，只是这些能力的展现程度不一样，而教育就是为了把个人的潜能发掘出来，能干什么就干好哪方面，让自己的爱好能够得到更好发展。因此，我们不妨让语文作业的设计能够融合到音乐、美术、数学、体育、地理等相关学科的知识当中去。

比如学完小学课文中《民间故事》一文后，为了让学生更深入地了解民间故事，跨学科作业可以打破学科界限，整合多学科知识。在“民间故事探寻之旅”中，可以融合语文、历史、地理、美术等学科内容。从历史学科角度，提倡学生探究民间传说形成背景的文献资料，从而感受民间传说怎样体现当时社会的民俗民风、政治形态及生产形式，从而品味民间传说作为历史记录者与文化的传播者的方式之一。例如，有的民间传说会讲述往古时期进行的战斗或豪杰人物，学生通过这种现象的分析能够更加直观地感受历史变迁。地理学科方面，我们可以分析各地的民间传说的地域性特点。各地都有不同的民间故事传说，每个地方都有自己的故事、传说的自然资源及地域性地理的特点所在。学生能理解与探究各个地方的山水，关于此地方的风俗人情的故事传说等，了解地理背景对于故事传说形成的作用。在近海的地方会讲述海洋的故事传说、捕鱼的故事，在山地里则会讲述森林，狩猎的故事等。美术学科也能为民间故事的学习增添色彩。可以以学生喜欢的民间故事为材料让学生为故事内容进行绘图创作，将美术学习与学习民间故事更好地融合起来，也能增加学习趣味性。加深学生对故事内容的认识，发展审美体验能力和创新设计能力。还可以让学生探究民间故事中的插画技巧，让学生了解多样化的表现手法。通过这样的跨学科的任务，使得学生不再是单一地获得语文知识，而是身处一个大环境内多角度理解、认识民间故事，真正地由传递知识到提升能力的转变。

（四）课时类作业转为大概念单元作业

事实上，在小学三年级学生开始，每册书的语文教科书采用“双线组元”相结合编排的语文要素与语文单元，因此我们就可以据此参考来设计综合性作业内容。首先围绕教科书中的单元导读和单元附录语文园地中等的相关内容，进一步确定本单元核心要点，其次综合考虑教材具体内容及学生实际状况等情况，为学生设计简单高效的作业内容。其次，小学高年级的学生已经有所专注，但又可能会被新奇刺激的新鲜事物所吸引，导致作业可能作业拖延。

基于此，教师可以尝试像游戏设计人员那样，将一个单元大体量内容的前后承递性，与网络游戏中的“打关”方式融合在一起来设计和实施学习任务，让学生能够通过逐渐解锁的形式实现对于整个单元学习内容的回看复习，又能体会到自己完成任务的速度快慢。

例如我们以《民间故事》一单元为例，将教学过程设计成一场“探索民间故事”的冒险游戏，我们可以可视化地将整个单元每篇课文看成一个个挑战，学生只要闯过每篇文章设置的难关，即可算作突破了障碍，也就是说在学习《猎人海力布》这个关卡时，学生需要先做到明白文章内容、灵活运用本课生字词、把握人物形象等，在完成这些任务后才能开启下一个关卡——《牛郎织女》。在进行《牛郎织女》的学习中，还可以设置一些分支任务，比如当开始学习《牛郎织女》时，我们可以设置一个分支小任务——“画一个故事背景”，引导学生通过画笔来勾勒出故事中的一幕情景，这样既融合了其他学科、丰富了学生的学习体验。当然对学生的作业效果，老师也可以用打游戏积分的方式来记录，即每次学生完成了老师给定的任务，都会有积分给予反馈，积分可兑换一些小奖励，比如少做一天作业、获得一个小的奖品等等，这样一来，学生会更加积极主动、潜移默化中学习到更多的知识。老师也会根据学生的积分情况，对学生的学情掌握、知识技能的掌握程度有更好地把握，便于予以有针对性地指导与帮助。使用这种单元任务设计，学生对整个单元知识可以进行一个系统地把握，提高综合运用知识的能力，真正做到化知识传递为能力培养。

（五）丰富课后作业类型

传统作业主要起到强化作用，通过完成这样的作业，学生可以掌握基本的知识和技能，巩固和接受所学知识，并帮助教师通过检查学生课后作业更加系统地了解他们学习情况，发现学生哪些地方有了进步或者问题所在，以便更好地调整课程内容。但对义务教育语文学科教学而言，教育部对它的要求应该是利用课堂教学，培养学生的语文核心素养，包括语言掌握、阅读理解、思维发展、审美鉴赏与创造性思维；帮助学生学习掌握解决问题的方法，发展良好的行为习惯；通过美育培养学生形成正确的人文价值观，塑造健康个性、健全人格；通过语文学科教学传承并弘扬人类文明的核心价值，激发学生热爱祖国语言文字的热情，坚定学生的民族自信心、使命感，开阔学生的阅读视野，获取阅读中的智慧，激励学生参与中华民族的优秀传统文化，弘扬民族优秀的精神。而且，“双减”政策也提出了要给学生减负的要求，即课堂作业不仅要促进基础知识的复习，还要促进学生整体素养的提升。

例如，教师在讲授统编版《民间故事》这一单元的阅读篇章后，可以布置以下几种不同类型的课后作业。可以安排多种类型的课外作业。对于喜欢表演与表达的孩子，可以布置“故事分享会”，让他回家向父母复述该班的民间故事，并记录下父母给出的评价和建议，然后第二天到班级中与同学们分享交流。这样，一来锻炼了这些孩子的口头表达能力，二来也使孩子有了更多的交往体验。对于美术特长的孩子，可以布置“故事插图”这项作业，让他根据民间故事选择一段印象深刻的内容来设计插图。这样可以使孩子们对自己听读的民间故事内容有更深刻地理解与感悟，同时也锻炼了孩子们的艺术创新思维，提高了孩子们的审美能力。对于擅长写作的孩子，可以让他们完成“故事续写”这项作业，让他们发挥自己的想象续编民间故事。这样不但锻炼了自己的思考能力以及思维创新能力，还提高了自己的写作水平。

（五）作业应体现学生的主体地位

波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也容易掌握内在规律与联系”。在布置作业时更应注重调动学生的主动性，设计开放性的作业和问题，在尊重学生个体差异的前提下，充分发挥学生的主动性，打破固有思维定式。

比如，教师在讲授完统编版《民间故事》这一篇课文后，就可设置一些创造性的题目，让学生可以自主确定表现文章内容的形式，允许其创建手绘海报，运用文字与图片的方式呈现文章中的主要人物与事件，这就需要学生对文章的内容进行梳理，可以充分发挥想象力，调动其排版技能，也会相应地增强学生对于文章的理解能力与记忆力。同时也能够允许学生撰写读后感，自由表达自己对于故事中的人物、主题等的看法，这样做可以提高学生思辨能力和写作能力，让每个学生都拥有自己分析和解读故事的视角，以独特的眼光展现自己独有的思维模式。另外还可鼓励学生再编故事，根据自己的想象重新改编故事的情节与人物的命运等，这样可以充分激发学生思想灵感及文学创作潜力。通过类似的创造性任务，让学生作为学习活动的主人，可以根据个人喜好与特长进行活动完成，从而更好地完成语文学习任务，提高学生的语文综合素养。

结束语

小学高段语文实践性作业的范式转型对于提升学生的语文素养具有重要意义。通过丰富作业形式、注重实践体验、强化合作学习和关注评价反馈等路径，可以有效推动小学高段语文实践性作业的范式转型，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

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[2]袁东波主编.核心素养导向的作业与命题设计[M].天津：天津人民出版社.20

[3]刘书沅. “双减”政策下小学语文作业有效性的提升策略[J]. 散文百家（新语文活页），2021（11）：145-147.