初探项目式学习在小学高段语文整本书阅读中的实践

引言：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的综合素养和创新能力。整本书阅读作为语文教学的重要组成部分，对于提高学生的阅读能力、拓展知识面、培养思维品质具有重要意义。然而，传统的整本书阅读教学往往过于注重知识的传授，忽视学生的主体地位和实践能力的培养。项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。本文以《流浪地球》为例，探讨项目式学习在小学高段语文整本书阅读中的实践应用。

一、整本书阅读的内涵

整本书阅读是语文教育的有机组成部分和重要环节，也被视为语文教育的根本目标之一，这都离不开学生作为主体而进行的阅读学习。根据《语文课程标准》的要求，应该防止以老师的解读代替学生的阅读实践。所以，整本书阅读就要坚持以生为本的原则，要求教师更加关注、及时发现学生在阅读中遇到的问题，以适当的手段教授学生阅读并掌握阅读中的书籍的方法。通俗地说，整本书阅读教学就是对整个书本基础的阅读学习，是让学生在大量阅读的基础上对阅读选定的书籍有深层次、精细性的深入研究及探究，并在其间提出自己的问题或想法的阅读学习活动。

整本书阅读在三层面的解读上有异同：知识层面的阅读是从单元角度对阅读文章所做出的阅读，是注重在学习过程中习得文章及结构；过程层面的阅读是完整的、连续的阅读过程，是一个完整、全面、完整的阅读过程和对篇章的全部内容的理解；策略层面的阅读即注意各种文学作品共同的规则的识别。总之，整本书阅读和一般的单个文本阅读并不等同。单个文本阅读通常指学生阅读同一类型的阅读材料——某一类通过不同的形式，比如细读、推究、浏览等加以综合的阅读。但是整本书阅读要求学生在同一时间、地点和环境中对一组文本同时进行阅读并进行有深度的思维和探究，获得对这些作品的认识和领悟是全面、体系、完整和深入了解的。

二、小学整本书阅读的困境

（一）在开展阅读教学过程中，教师着力激发学生的阅读热情，引导他们沉浸在书卷的世界里，然而却较少探讨如何将整本书阅读与学生的日常生活及学习紧密相连，以及如何有效地组织整本书阅读活动。老师重视选文合适和指导有效的阅读策略，忽视整个读过程给学童们必要的支持。因为整书阅读费时较长，涉及面广、复杂，常常会遇到课时紧张或教学工作量大等情况。所以教者在指导学生进行整书阅读的过程，会有教学方式单一、任务重的感觉，学生学到得不够全面，学生的学难在时间上深入理解整书的内涵。

（二）教师在阅读辅导上缺乏科学策略。在实施整书教学任务时，老师经常会根据自己读过的文章、所采用的教学手段给学生传输自己对文本的感悟，并未在整书教学中及时做好相关的问题总结和梳理。而在整书教学任务之后，老师们经常会很关注学生阅读了多少本，很少注意学生在阅读过程中遇到的问题，与此同时，在制定整书教学任务时，老师们并未根据学生现有的学力水平把握好恰当的难易程度与深度进行教授，导致预期目标难以实现。所以，在实施整书教学活动时应主要培养学生的阅读兴趣以及给学生提供必要的阅读技巧。

（三）教师在整本书阅读中不注重学生的阅读感受。整本书阅读不仅仅是获取资料的过程，同时又是一种情绪上的交流。因为受到学生自身认知水平、缺少交流情感等的影响，在整本书阅读过程中可能无法体会完全书中所要表达的氛围，会严重影响对文章整体内容的理解。在整本书阅读活动中，除了学生要具备较高的阅读能力、理解能力外，还需要具有较高的交际能力，这是现在学生所欠缺的。所以，在整本书阅读教育活动中，教师应对学生进行深层次的探究和解读文章的内容，从而增强学生的阅读能力和思维深度，而不能停留在对文章解读的表面层次。

三、项目式学习在小学高段语文整本书阅读中的实践——以<流浪地球>为例

（一）选文分析

《<流浪地球>介绍视频》是大体介绍科幻小说《流浪地球》的视频，五篇选文都选自这本科幻小说的前两章。《流浪地球》是我国科幻文学作家刘慈欣的作品。他的作品具有宏伟的场景描写和精细的人物刻画，洋溢着浓浓的人文气息。其小说《三体》被评定为具有现代汉语语境下中国最好的科幻作品之一，并且还被获得第 73 届世界科幻大会所颁发的“雨果奖”年度长篇小说奖，这是有史以来获得该奖项的亚洲人。而《流浪地球》亦被颁发 2000 年度科幻小说大赛的科幻星云奖特别大奖。现在《流浪地球》科幻电影也已经上映。

《流浪地球》采用第一人称进行叙述，叙述的是地球人自己假设的一个遥远时间里即将发生的不可思议的事情。这本书读着很亲切，就像是身临其境。小说主要讲述的内容是由于太阳已经变成了不可能的灾难性情况，将太阳系所有的宜居地球型行星彻底毁灭并吞噬，面对这样的灾难，地球人制定并实施了离开太阳系、离开这个家园的宏大地球脱离计划。人类没有时间也无法提供足够的人工生命环境，让地球在离开太阳系期间的万年路程中有充足的条件生活，所以他们只好给地球的这一侧安装巨大的地球发动机，让整个巨大的地球成为可供他们生存的地方，于是让地球最终成功离开了太阳系。随着时间的流逝，很多已经习惯了的事情不再有存在的价值，死亡的躯体与星星相比较为可观的数量，而剩下存活下来的却只是为了生存而追求的理念，怀疑与幻想也曾引发过地球人群体内部反抗事件。但，一切在太阳熄灭的那一刻重新变得宁静，人类终于开始了有希望的漫漫长途的旅程，“我们的地球，我们的流浪地球”。这是生活在那个时代的人们临终的最后一句口头禅，同时也是全人类一直存在着的愿望——我们必须活下去。

（二）项目式学习在《流浪地球》整本书阅读中的实践设计

1.项目主题：以《流浪地球》为背景，开展“拯救地球”项目。

2.项目目标：

培养学生的阅读兴趣和阅读能力；高学生的科学素养和环保意识；提培养学生的团队合作精神和创新能力。

3.项目活动：

交流阅读：让学生自主阅读《流浪地球》小说，组织学生小组之间的交流型阅读，让其分享读书感悟；教师指导学生深入探索小说的主题，包括对人生活力、科技观的善恶的思考，包括人物的抉择在灾难面前的作为，加深学生对文章内容的理解。

学生探究：学生要分组对国际社会上环境问题（气候变化、环境破坏等）形成的原因分析、寻找解决办法；通过调查、访谈、座谈，锻炼学生的实证研究能力。

创新设计：学生通过项目主题的设定，设计出一些创新性产品，如续写科幻作品、环保主题绘画、手抄报、数字动画或手工制作模型，让学生们通过充满想象的设计运用多种知识。

分享项目成果：学生展示学习成果；班级展览或者学校展览分享会，邀请老师、学生、家长参与到活动中来，采用讲解、展板、多媒体展示等形式开展交流与反思。

项目后作业：活动结束后，学生撰写反思日志，描述了自己的学习收获与收获，评论了团队任务的合作成果，增强了学生批判思维和自我学习的能力。

（二）以“本”为基，在语用中解决用什么、怎么

1.关照中解读文本，关注阅读的独特性

“文体意识淡薄是小学语文教学的突出问题。”文体是对人们进行写作和阅读文章的信息结构模型和认知框架。“不同文本类型（如小说、寓言）都有自己独特而鲜明的特点、语调和学习目标及学习方法”。虽然文学教育作为辅修课，但如果能在学生整册阅读中，引导学生认识每种文体所特有的、显著的文体特征，也许会让他们的阅读理解图书的主题，欣赏美的词语，体味深邃的思想和独特的艺术魅力，从而更开阔他们的感情经验和生活视野。在教授《流浪地球》一课时，教师可以引导学生了解科幻小说的特征，科幻小说大多以对科学技术构想为前提，并将此种科技构想融入小说故事叙述之中，构成了独具特色的行文构思、角色塑造和主题呈现的模式。如《流浪地球》作为此类作品中的例子，在其故事情节上展现了极富想象力的独特构思，它是以太阳将毁灭并且地球即将开始一段漫长旅程作为宏大科学构想，是极具神秘色彩同时又具有科学证据的。为此，教师可引导学生将其与普通小说行文情节上存在的差异进行比较，使学生通过感受科幻小说在营造故事上的独特魅力。除了故事情节，科幻小说中的人物设定往往要面对超出平常生活范畴的困境与挑战。如该小说中，人们在面对着地球将毁坏的生存环境条件不得不为了生存而抗争，其性格与价值观念的改变也会受到极限环境条件的影响。故教师引导学生体会小说中人物在如此条件下变化、发展所带来的对小说人物的独特塑造，感受科幻小说人物塑造上的独特视角。最后，科幻小说主题上主要以探讨人与技术、自然的关系，人与宇宙的关系，人与未来的关系等为主。《流浪地球》就是基于一部关于地球流浪的电影，可以培养学生地球生存、科技创新、全球共生等思想层面问题的发散思考能力，教师可以设计一个提问点，在每一位同学进行展示的同时发表自己对这部电影的理解与观点，借此也能够进一步落实对于科幻文学的独特性认识。

2.从课外衔接中关联文本，关注阅读的连续性

部编版小学语文为打破传统的“文选式”的语文教科书编排思路，引导学生多读书、读好书，切实提升学生的高层级阅读能力，增设了“快乐读书吧”这一栏目。此栏目的目的即教给学生如何阅读不同类型书籍的具体阅读方法。“快乐读书吧”采用“精读→泛读→全书阅读”的三部曲对课本知识重新整合，再联合课下阅读来组织学生学习阶段初期的全书阅读方法。此外，新教材也增加了阅读拓展专栏“阅读链接”部分，让学生扩大阅读面。因此，老师设计语言运用练写作业时需将课文内容前后知识点挂接起来，指导学生寻找最佳的阅读方式，例如在教授《流浪地球》时，可将《流浪地球》与“快乐读书吧”中推荐的科幻类书籍相衔接，引导学生对比阅读不同科幻作品的情节架构、科学幻想元素等，加深对科幻文学的理解。同时，利用“阅读链接”里相关的科普知识，帮助学生更好地理解小说中涉及的科学概念。还可以布置拓展性的阅读任务，让学生去阅读刘慈欣的其他作品，进一步感受其科幻风格的独特魅力，使学生的阅读过程具有连续性和拓展性，在不断的阅读衔接中提升对整本书阅读的深度和广度。而且，在学生阅读过程中，老师要鼓励学生建立阅读笔记，记录自己在不同书籍阅读中的思考和感悟，促进知识的迁移和融合，真正实现以“本”为基，在语用中关联文本、深化阅读。

3.从读写结合中转译文本，关注阅读的迁移性

整本书阅读是一个利用课余时间独立完成的自主学用语言的行为，意在强化学生的基本素养。这一方法更多的是以写作练习的形式推行的，以强化他们对文本的解读和相关技能的应用。这些程序不是单独的，它们代表着整体图书思维的思路。以《流浪地球》为例，教师可以要求学生进行改写，在书本中根据已有故事情节、人物设定以及科学设想，发挥自身的能力编写新的故事情节与结局。既能够在学习与记忆的过程中深化学生对书籍的理解，又能够锻炼他们的逻辑思维与想象力。同时，学生在写的过程中也必须运用到书本中的语感、表达方式等，从而将读书转化到写作的过程中。除此之外，学校也能够要求学生去改动故事，例如将《流浪地球》从第一视角改写为第三人称视角，或者更改故事结局等，让学生在了解故事结构与人物关系的过程中提高自己的言语表达能力与文意分析的能力。此外，教师也能够要求学生以书本中的主旨与元素为基础，写出一篇读后的感想或是读后感的评析类文章。文章中要求学生阐述自身的认知、体会以及评价，总结出书本的优点与缺点，提出自己的建议与见解。一方面有利于培养学生的批判思维和表达能力，让其在阅读的过程中，并通过写作不断促进自身综合能力的提升，真正实现阅读的输出之目的。

结束语

项目式学习在小学高段语文整本书阅读中的应用，能够有效提高学生的阅读能力、实践能力和创新能力。教师应根据学生的实际情况，设计合适的项目活动，充分发挥项目式学习的优势，促进学生的全面发展

参考文献：

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