双减背景下小学数学分层作业的设计与实施

引言：“双减”政策的实施，对小学数学教育提出了新的要求。如何在减轻学生作业负担的同时，提高教学效果，成为教育工作者亟待解决的问题。分层作业作为一种有效的教学方法，能够根据学生的个体差异，实施差异化教学，从而提高教学质量。本文旨在探讨在“双减”背景下，如何设计并实施小学数学分层作业，以期为小学数学教学提供参考

一、进行小学数学作业分层设计的意义

（一）有利于激发学生浓厚的学习兴趣

分层教学法可以使得教师根据每个学生的不同需求进行针对性的引导，完全符合双主教育理念中的教师主导、学生主体，构建公平融洽的环境氛围，使得每位级学生都有机会参与到题目的交流和讨论中去，保证每个人都体会成功的感觉，让每个学生都保持旺盛的学习热情。

（二）能够增加学生的自信心

建立宽松、民主的教学环境。教师要根据不同学生的情况为他们提供区别对待的教育政策，做到对不同层次的学生一视同仁，公平公正，让尖子生取得更进步的成绩，也使后进生得到更多的收获，在提高自我信心的同时，不伤害他们的自尊心。

（三）可以深度发掘学生的学习潜能

针对不同层次的学生可以采用不同的方法进行辅导，注重“量体裁衣”，做到适其智，就其才，因材施教. 针对不同发展水平的学生，设定不同的奋斗目标，这不仅可以强化优等生的综合能力，还关注到了中等水平学生和学困生的基础教育. 以此确保尖子生吃得饱，中下生吃得了，充分挖掘和发展较低层次学生的潜力，大大的提高了学生的整体素质。

二、双减政策下小学数学作业分层设计的思路

（一）分层预设，提高学生的积极性

分层预设是对不同层次的学生设置不同的作业内容，作业难度和作业量都是教师需要考虑的。此外，教师还可以根据学生的学情布置一些必要作业和选做作业。必要作业是一些基础性的作业，要求每个学生都要完成，而选做作业学生可以根据自己的时间和兴趣进行自主选择。另外，教师在设计作业时，应综合考虑作业量和难度，确保作业既能巩固学生所学知识，又能激发他们的思维能力和学习兴趣。通过合理安排作业量，避免过重负担，同时调整作业难度，使之既具有挑战性又不至于让学生感到沮丧，从而提高学生的作业效能。例如，在教授小学苏教版的六年级关于“圆面积的计算”这一章节，教师可以首先带领学生了解计算圆的周长，然后延伸为圆的面积的计算过程。在任务分配时，应设立简单、中等、困难三个层次，鼓励学生根据自身理解能力自由选择。例如，为学习能力较弱的学生提供简单题目，从给定圆的直径和半径出发，计算周长和面积；或给出周长，要求求解面积和半径。而较难的题型教师则可以结合圆的周长、面积将圆面积的求法进行实物情境化，例如求出井盖的大小以及形状，运用这种递进任务的布置方式可以加深学生对数学定理的理解。

（二）分层管理，让作业具有动态性

分层作业的布置并不是一成不变的，而是应该保持动态性。 教师需要根据学生的学习情况和进步状况，及时调整作业层次。比如，原本处于基础层次的学生，在经过一段时间的学习和练习后，对知识掌握得较好，具备了挑战更高难度作业的能力，教师就应将其调整到中等层次，为其提供更具挑战性的作业。相反，如果原本处于较高层次的学生在学习中遇到困难，成绩有所下滑，教师也应适当降低其作业难度，让他们能够巩固基础，重新建立学习信心。此外，在不同的学习阶段，随着教学内容的变化，作业分层也需要相应地做出调整。例如，在学习新的数学概念时，可能需要更多的基础作业来帮助学生理解和掌握；而在概念巩固和拓展阶段，则可以增加一些综合性和开放性的作业。同时，教师还可以鼓励学生之间的相互竞争和合作，对于在作业完成过程中有突出表现的学生给予奖励和表扬，激发学生的学习动力和积极性，让分层作业真正成为促进学生学习和成长的有效手段。

（三）分层评价，让作业具有激励性

在分层评价中，教师不能采用“一刀切”的评价标准，而要根据不同层次作业的特点和学生的实际表现进行有针对性的评价。对于基础层次的学生，评价重点应放在对基础知识的掌握和作业的认真程度上。假如学生能准确地完成基础任务，应当予以肯定并鼓励其继续学习，如当一名学生准确解出了一个较易的基础性算术题后，老师对其成绩给予反馈：“你对这个问题掌握了很扎实，并且解题迅速且准确，不错!”。

对于中等层次的学生，我们在关注其是否掌握基本知识点的情况下，也应该关注学生在做题过程中是否有自己的解决方法以及技巧的运用。如果发现了学生能以自创的方式解决问题，或者是对知识点的一种扩展性的应用，教师都应给予学生鼓励和指导。例如，对某些学生用了一种与我们不同的、但却是正确的解数学题的方式，老师应这样进行点评：“你的解答方法很新颖，说明你有自己的想法以及自主学习的能力，继续保持下去吧！”

对于高层次的学生，评价应侧重于任务的难度、深度、广度。鼓励他们处理难度大的任务，培养他们的批判能力以及解决复杂问题的技术。当他们完成一项富有新意的任务，或对难题给出一个合理的解答时，教师应该给他们足够的夸奖，更多的启发。例如，学生对自由式任务运用不同策略，然后对于这些策略进行了深入的研究对比，教师评价方式如下：“完成的任务很棒，说明你的知识已经进行了有效的综合运用，并且发挥了创意的能力，期待以后能更加深入地研究，勇于挑战疑难问题”。

结束语

在“双减”背景下，小学数学分层作业的设计与实施是提高教学质量、减轻学生作业负担的有效途径。通过遵循分层作业设计原则，采用有效的实施方法，建立科学合理的评价体系，有助于实现教育公平，促进学生全面发展。

参考文献

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[2]马银秋.减负提质 促全面发展——“双减”背景下小学数学作业设计探究[J].小学生(下旬刊),2023,3(09):115-117

[3]吕思强.“双减”背景下小学数学作业设计策略[J].中国教师,2023,3(09):106-108