浅析“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学落实

引言：“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学落实，源于核心素养导向下语文课程改革的深入推进，该任务群旨在提升学生的语言积累、运用和整理能力，促进语文知识的系统化掌握，在“双减”政策背景下，课堂教学更加注重基础、注重实效，“积累与梳理”作为基础性学习活动，成为语文教学的重要抓手，通过科学设计任务、整合学习资源，这有助于培养学生良好的语文学习习惯，夯实语文核心素养基础。

一、“语言文字积累与梳理”学习任务群的概述

“语言文字积累与梳理”学习任务群是统编语文教材体系中的重要组成部分，旨在引导学生在长期的学习过程中积累丰富的语言材料，并通过分类、归纳和整理，提升语言运用与思维整合的能力，该任务群聚焦字词句等基础语言要素，强调日常积累与系统梳理的结合，培养学生良好的语文学习习惯与逻辑条理意识，通过有意识的积累、有效的整理与恰当的运用，学生不仅能增强语文实践能力，还能逐步形成对语言规律的初步认知，增强自主学习能力，该任务群注重过程性与实践性，体现了“工具性与人文性相统一”的课程理念，是落实语文核心素养的重要路径[1]。

二、“语言文字积累与梳理”学习任务群教学落实的基本原则

（一）注重基础积累

“注重基础积累”是落实“语言文字积累与梳理”学习任务群的首要原则，语文学习的根基在于语言的积淀，而基础积累则是学生提升语文素养的关键路径，积累字词、成语、句式和优美段落，不仅有助于学生扩大语言储备、提升表达能力，还能增强语感，促进语文思维的发展，在核心素养理念下，语文教学应引导学生有意识地积累语言材料，使其具备持续发展的语言运用能力[2]。只有夯实语言基础，才能为后续的理解、分析与表达提供坚实支撑，在教学实践中，注重基础积累不仅体现在课堂知识点的反复巩固上，更应渗透于教学设计与学习活动之中，例如，教师可结合课文内容设置“词句积累卡”“语言日记”等活动，引导学生在真实语境中发现并记录语言亮点，增强学习的主动性，同时，需注重积累内容的系统性与阶段性，使学生能在有序的过程中形成清晰的语言结构认知。通过长期积累，学生在写作、口语表达和阅读理解中才能做到语言丰富、表达流畅，实现语文核心素养的有效落实。

（二）强调系统梳理

语文学习不仅需要大量的语言积累，更需要在积累的基础上进行有序的归类与整合，从而帮助学生形成知识体系与语言规律的初步认识，系统梳理有助于提升学生对语言材料的整体把握能力，使其在实际运用中能够迅速调用所学，增强语言表达的条理性，在核心素养背景下，系统梳理能够有效链接“知识”与“能力”，促使学生在理解语言结构的同时提升思维水平，在教学实施中，教师应通过科学的设计引导学生开展系统梳理活动，如建立词汇分类表、构建句式结构图谱、整理修辞方法归纳卡等，使学生在梳理过程中掌握语言的内在联系，提升学习的系统性与效率[3]。同时，教师应注重引导学生在自主梳理中形成个性化学习资料，如积累本、知识图谱、语法卡片等工具，增强整理与整合能力，此外，系统梳理还需与单元教学和主题阅读相结合，通过纵向贯通与横向联结，使学生不断深化语言知识的理解与应用，唯有在系统的梳理中，语言积累才能真正内化为学生的能力储备，提升其语言应用的深度与广度。

（三）突出实践应用

“突出实践应用”是“语言文字积累与梳理”学习任务群教学中不可或缺的基本原则，语言的学习本质上是为了交流与表达，只有将积累与梳理过的语言材料真正应用于实践中，学生才能实现知识向能力的转化，在核心素养导向下，语文教学强调“学以致用”，要求学生在真实语境中灵活运用语言，提升综合表达能力，因此，教学应引导学生将所积累的词语、句式、表达方法等运用于写作、口语交际、阅读理解等多样化的语文实践活动中，实现知识与技能的融合。在教学过程中，教师应创设多元实践情境，将语言应用任务融入单元整合设计中，如引导学生在写作中主动使用所学句式，通过对比语言表达效果加深理解；在朗读与表演中体会语言节奏与情感；或在课堂讨论、讲故事、编写剧本等活动中运用积累内容，增强表达的实际效果，同时，教师还可借助生活化素材，如校园新闻、日常对话、活动记录等，提升学生将语言运用于真实生活的意识与能力，通过持续的语言实践，学生不仅巩固了知识点，也形成了积极主动的语文学习态度，实现语文学习的深度发展。

（四）培养语感能力

“培养语感能力”是“语言文字积累与梳理”学习任务群教学中的重要原则，语感是学生对语言文字的直觉反应能力，是理解、分析和表达语言的基础，良好的语感不仅体现在对语言节奏、语义变化和句式结构的敏锐感知上，还能帮助学生在语文学习中形成正确的语言直觉，增强语言表达的自然性，积累与梳理的过程，正是语感能力逐步培养的过程，通过长期浸润式的语言接触与整理，学生能够在耳濡目染中增强语言敏感度，为阅读和写作奠定基础[4]。在教学实践中，教师应充分利用教材中的优美语言资源，引导学生通过朗读、背诵、仿写等方式感受语言的节奏和韵律，强化语言的情感体验，例如在背诵过程中，学生不仅记忆语言形式，更在反复吟诵中把握语言的表达效果与修辞美感；在仿写与迁移运用中，能主动模仿语篇风格、句式结构，从而提升表达的准确性和生动性，此外，通过比较性学习、经典文本的反复品读、口语训练等多种方式，让学生在实践中积累语言体验，不断内化语言规律，从而逐步形成稳定、灵敏的语感。

三、“语言文字积累与梳理”学习任务群教学落实的对策

（一）明确教学目标

在“语言文字积累与梳理”学习任务群教学中，明确教学目标是保障教学实效的首要前提，教学目标不仅为教师的教学设计提供方向，也为学生的学习活动设定明确的努力路径，在核心素养导向下，教学目标应涵盖知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度，尤其在“语言文字积累与梳理”任务中，需明确积累内容的重点、梳理方式的策略及运用的实践场景，例如，目标中应具体指出本课应掌握的关键词语、应运用的表达方法或应归纳的语言现象，使教学活动更具针对性和可操作性，目标清晰，学生才有学习的方向感，教师才能精准实施教学，真正实现知识的积累、能力的提升和素养的内化[5]。以《桂花雨》一课为例，教学前教师应明确本课在“语言文字积累与梳理”方面的具体目标，如：积累描写景物的词语与句式，掌握比喻和拟人的修辞用法，梳理描写结构的层次表达，在教学过程中，教师可引导学生圈画文中“密密层层”“一瓣瓣地飘落”“金黄的小伞”等富有表现力的词语，并通过赏析句子结构与修辞特点，引导学生归类整理描写桂花的语言特点，随后，教师可设计仿写练习，让学生模仿课文句式描写其他植物或事物，实现语言的迁移运用。

（二）优化教材使用

在“语言文字积累与梳理”学习任务群教学进程里，优化教材运用是提高教学效能与品质的关键举措，统编教材本身存有大量有积累价值的语言素材，教师需着重挖掘文本中的语言特点、表达的具体方式及文化内在含义，把教材内容打造为积累和梳理的相关资源。优化教材运用，并非只是针对课文知识讲解，更强调运用教学活动，引导学生从教材里找出可迁移的语言材料来，随后做分类归拢、迁移施用，进而强化语言运用本领与语文关键素养，教师要贴合学生当下的学习境况，当进行文本教学时，设定呈阶梯状的积累及梳理任务，既在意对文本内容的弄懂，也重视语言形式的积聚与结构的把控，让教材真正成为学生语言学习可挖掘的“富矿之地”。以《落花生》那一课为例，此课非但有明显的写实韵味与平实言辞，且蕴含着深沉的思想要义以及典型的叙述格局，教师能引领学生积攒文中描绘花生模样、生长进程以及人物交谈的关键语句，诸如“隐于地下”“朴实纯真”“不是伟大者，而是平凡客”。教师可以以归纳“描写植物特征用词”“刻画人物言行用语”等类别为途径，协助学生搭建起系统的语言归类，可利用梳理“比喻”“对比”等修辞样式及段落安排情况，带领学生理清叙述顺序以及表达的逻辑体系，在拓展练习这个阶段，激励学生去仿写类同的描写语段，或者去转述故事梗概，实现语言的内化整合与表达运用，利用优化教材使用这一方式，既达成了文本学习的深度挖掘，同样有效完成了语言文字积累及梳理的教学要求。

（三）丰富积累方式

在针对“语言文字积累与梳理”学习任务群实施教学时，多样化积累途径是唤起学生学习兴致、提高语言修养的关键办法，以往语言积累大多靠抄写、背诵达成，形式稍显单调匮乏，无法契合多元学习要求，为提升积累的实效与趣味，教师可采用别样方式，诸如圈注品赏、情境体悟、合作探究、图文并置、电子留存等，激励学生于相异语境里主动探寻、体悟并记下语言。积累并非只是语言素材的搜集，更应当体现思维投入、情感交融以及个性表露，以多样化的累积形式，学生可以提升对语言素材的理解跟铭记，达成从感性领会到理性概括的过渡，进而筑牢语文学习的基础壁垒，以《盼》这篇课作为实例，教师可引领学生于阅读过程中，用圈画途径积累文中表达“盼望”心情的动词、形容词，诸如“抬起脚尖”“张大双眼”“眼巴巴地看”。结合场景体悟，教师可以引导学生分别扮成文中母亲与“我”，经由表达来体验人物情感世界，从中积攒生动的情感描写文辞，不妨引导学生制作“情感表达词语卡片”或“动作表现图谱”，把相关词语按类别整理记录，便于后续写作环节中采用。教学过程中也可以借助语文学习软件以及电子词汇集合体，把学生积累内容弄成数字形式的东西，增强积累的条理性与长久性，采用多样的积累办法，学生理解文本之际，强化了语言感知与直觉，强化了言语实操水平，真正让积累兼具深度与成效。

（四）强化梳理训练

对“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学而言，加强梳理的训练工作，是深入学生语言理解、提升思维逻辑性的重要招法，仅有杂乱的语言收集，不易形成成体系的语言能力，只有借助科学的整理钻研，才可以把所学知识有序汇聚，内化为条理化的认知内容。梳理训练绝非仅涵盖词语的分类与句式的归纳，更关乎到语言现象、表达手段与修辞手法的系统编排，作为牵系语言知识跟实践运用的重要节点，要自觉地设置多样梳理任务，诸如汇总词汇类型、分析表达顺序、搭建结构模型等事项，引导学生借由梳理形成知识框架结构，增强思维条贯性与表达清晰性，让语文学习更具条理与方向。以《太阳》为例，课文的用语十分优美动人，适宜开展多层面的梳理研习，教师可先引导学生去归纳文中描写“太阳”样子、所处方位、变动情形等方面的语句，像“红如火焰般”“圆似碟子样”“慢慢腾腾地升起来”之类，依靠分类整合，协助学生掌握描绘景物的言语特性。引领学生对比差异段落的结构布置，总结出课文按“观察—感受—联想”的表达顺序，弄出段落结构的梳理表，依托于目前这个基础，教师不妨引导着学生归纳一下作者采用的比喻、拟人等修辞法子，洞悉其表达成效，不妨尝试把这些迁移到自己的写作实践里，借助以上的梳理操练，学生进一步深化了对文本语句的认知，也掌握到归整语言材料的法子跟诀窍，促成了由积累到运用层面的有效过渡。

四、结语

落实好“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学，属于促进语文核心素养落地、增强学生语言能力的必要路径，利用明晰教学目标、优化教材采用、丰富积累形式与强化梳理操练等举措，不只是提高了学生对语言的感知与表达水平，也让他们思维更有条理，学习主动性更强。在多元且有序的教学活动里，学生逐步塑造起不错的语文学习习惯，文字积累愈发充裕，运用技能稳步上扬，往后教学要进一步强化任务观念、凸显实践指引，让积累、梳理真正成为贯穿语文学习整个时段的重要支撑点，实现语文教学质量和效益的稳步上扬。

参考文献：

[1] 白如.从语法知识到诗意审美——第四学段"语言文字积累与梳理"学习任务群设计例谈[J].语文建设, 2022(21):10-14.

[2] 廖雅欣."语言文字积累与梳理"学习任务群表现性评价策略探索[J].语文教学通讯, 2024(43):64-66.

[3] 胡文贤."语言文字积累与梳理"学习任务群的理解与实践[J].语文课内外, 2022(18):292-294.

[4] 申宣成."语言文字积累与梳理"学习任务群的价值,内容与实施[J].语文建设, 2022(21):4-9.

[5] 成利 建超."语言文字积累与梳理"学习任务群教学现状及实施策略[J].语文建设, 2024(14):71-75.