大单元视角下小学语文中段读写结合教学研究

引言：在小学语文教学中，读写结合是培养学生语言表达能力、思维能力和综合素质的重要途径。随着新课改的推进，大单元教学模式逐渐成为教育领域的研究热点。本文将大单元视角引入小学语文中段读写结合教学，探讨其有效策略，为提高语文教学效果提供参考。

一、基于大单元视角的语文读写结合的必要性

（一）符合新课标要求，体现教改动向

随着教育不断地发展，语文教学的要求不断提高，语文学科的核心素养注重对学生的综合能力的培养，主要是对学生思维品质、审美情趣和文化认知以及语言的应用等方面能力的培养。但语文能力的培养并不是独立的，它和其他的能力密切关联，能够相互促进。这就和大单位视点视域下的语文阅读写作整合式教学法很好地结合。大单位视域下的语文阅读写作整合式教学法将阅读写作整合在一起，作为语言运用之基，从而使其他素质培养有一个系统的过程。从大处着眼，大单位视域下的语文阅读写作整合式教学法注重全局计划与系统建构，对知识的联系做纵深的处理。这与新课标提出的“加强知识间的纵向联系，促进知识网络化”的要求不谋而合。大单位教学方法能够帮助学生更好地感知和理解知识，建立知识之间的联系，构建一个完整的基础系统，为今后的学习奠定良好的基础。

（二）发挥整合优势，提高教学质量

在开展语文教学的过程中，教师要将整个学科课程作为一个整体，并以这一整体作为中心来开展阅读课程教学和写作课程教学的组织工作。应当发挥出“ _1+1>2, ”的作用，将教育资源进行有序的组合和系统的优化，形成高效地协作学习环境，也就是“以写作促进阅读，以阅读推进写作，推动阅读和写作”的有机统一体。通过这一方法，学生可以在阅读学习过程中通过阅读书籍汲取到大量的词句和观点，从而能够在写作过程中获取相应的写作素材和思路，也可以通过阅读过程中分析、鉴赏和诠释的能力培养为写作奠定良好的基础。而写作则是对学生对阅读的深入拓展，要求学生运用自己的语言方式对所学知识进行归纳表达，并从中提升自身的语言运用能力与思维能力。这样的教学模式，不仅可以提高学生对语文的综合素养，还能激发学生的求知兴趣。

（三）贯通读写联系，实现读写共生

大单元视角下的中文读写融通教学，注意了读写过程的贯穿，达成读与写的共同促进。阅读写作是汉语教学的主要内容，互为基础，相互促进。阅读可以作为写作灵感来源，学生所读所见，为学生写作提供素材词汇。写作则是阅读的一种延伸利用，是对阅读概念、观点、表述方法的理解接受与再次创作，是在阅读能力之上的再创造。阅读和写作之间相辅相成，在大的教学单元中连为一体，构成一个完整的教学过程。学生在阅读的过程中可以获得语句资源与思维内涵，吸取文本设计构思、结构安排、表达方法，理论知识和实践在写作活动中可以很好地利用，提高学生的写作能力。

二、大单元视角下小学语文中段读写结合教学研究

（一）借助写作实践优势，拓展阅读理解深度

写作教学是小学语文课程教学的重难点所在。学生通过写作教学，不但可以直观体现自身对语言的表达能力，还可以检验自身对语文知识的积累成果和语文课程的学习效果，切实反映学生具备的综合性语文能力。因此，在推行读写相结合的教育模式时，可以利用作文练习让其通过练习去强化对阅读材料的认知，充分了解作家所运用的语言技巧，作者表达的情感色彩，想要阐述的主题。从而使学生的学习深度大大提升，达到良好的教育效果。

例如，教师在教学部编版小学语文四年级下册课文《猫》时，可先由学生动用自己的想象力和自身的体验来描写自己心中猫的模样或讲述有关猫咪的故事，以此来帮助学生在今后的阅读过程中体会作者对猫细致入微的描写。紧接着教师还可以根据学生的切身感受来帮助学生整理出猫的外貌特征，之后再带领学生运用文本中学到的有条理、有序列、精准而生动、写意抒情的表现手法，构建和想象活灵活现的猫咪形象，然后调动其情感共鸣、提升其领悟和思维的广度。

（二）紧扣语文要素，确定习作训练目标

在小学语文中段教学里，语文要素是教材编写的核心，并且也是落实教学目标的基本依据，这就需要教师准确把握教材中的语文要素，并能够结合阅读与写作教学的融合教学与目标有机结合起来，从而科学有效地进行写作训练目标制定。

部编版四年级下册第五单元是一个习作专题单元，单元包含两个精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，两个例文《颐和园》《七月的天山》。这与一般教学单元中的“阅读力的培养、写作技能的训练、感情的体验”目标不同的是，侧重强调“读写结合”的特色。

对三年级、四年级的学生而言，他们已经知道用什么样的句式描述一个地方或者风景名胜区，所以我们拓展他们的选材空间，让他们从平时发现学习资源着手，希望这一主题能有效解决困扰学生的“无事可写”。其主要内容是按照游览顺序写出所游览的美丽景点，重点是对那些给自己留下深刻印象的地方进行描写。这样做的目的是唤起学生已有的知识记忆，还有在大自然的美中，引导他们去发现身边世界的美以及大自然的美。因此，本单元学习任务不仅要完成基础知识词汇学习、阅读技能的培养，同时可设置“读写任务”如：

1.结合课文内容，圈画关键词句，了解作者描写景物的顺序，梳理、交流按游览顺序、景物变化顺序写出景物。

2.品读相关词句，体会作者是怎么抓住景物的特点写清楚的。

3.能按顺序说出游览路线，学习画游览路线图，并能按顺序介绍一处景物。

结束语

大单元视角下小学语文中段读写结合教学有助于提高学生的语文素养，促进学生全面发展。阅读与写作作为语文教学的两个重要部分，小学中年级语文教学应尝试以文体为依据，采用对应策略，注重读写结合教学策略多样化，并结合主题阅读，以期促进学生读写能力培养，提高语文课堂教学效率。

参考文献

[1]周颖.读写结合在小学语文教学中的妙用[J].亚太教育,2019(8).

[2]黄小玲,童庆红.读写联动 直面语用[J].黄冈师范学院学报,2017(05).