浅谈结合劳动教育创新体育教学模式研究

一、利用多元劳动，丰富体育教学内容

劳动教育的内涵丰富，它主要包括日常生活劳动、生产性劳动、服务性劳动等。在实际教学中，根据不同的劳动类型挖掘运动元素，并将其融入体育教学，可以极大地丰富体育课程的内容，为学生带来新颖有趣的学习体验，促进学生综合素养的发展。基于此，在劳动教育融入高中体育教学的过程中，教师可以从以下几个方面进行课程内容建构：

（一）通过日常生活劳动，丰富体育教学

所谓“生活即教育”，日常生活中包含丰富的劳动教育内容，如打扫房间、教室、校园等劳动，整理书包、衣物、书架等劳动，参与简单的食物准备和烹饪等劳动，以及修理日常生活用品等劳动。在高中教育教学中，教师可以将日常生活中常见的劳动内容融入体育教学，以此丰富体育教学内容，提升学生的身体素质，培养他们的生活技能和责任感。例如，体育器材是保障体育课程顺利开展的重要基础，只有确保每一件器材处于良好的状态，才能让学生安全、愉快地进行体育锻炼。但是，目前的体育器材管理中存在一定的问题，如少数学生将学校的体育器材带回班级甚至带离学校，供个人使用 ; 学生不爱护体育器材，导致器材的破损率较高 ; 学生借还器材，随意拿放，收拢管理缺乏主动性。对此，教师在日常体育教学活动中，可以探索建立一套完善的体育器材借用、搬运与整理的劳动制度。在制度实施过程中，可以采取分组轮值的方式，让值日生配合教师参与体育器材的借出、搬运和布置等准备工作，以及课后操场的清理和器材归还等工作。这样的教学管理措施可以将日常生活劳动融入体育教学之中，也可以促使学生以实际行动参与到体育器材的准备和维护工作之中，并养成有借有还、爱惜器材的习惯。

（二）结合生产劳动，创新体育教学

在社会发展过程中，农业生产、传统工艺制作、工业生产等不同类型的劳动创造了社会价值，也为劳动教育提供了丰富的资源。社会生产劳动与体育运动之间有密切的关联，通过对赛跑、跳远、投掷等一些体育项目追根溯源可以发现，它们多是在社会生产中逐渐演变出来的。因此，在初中教育教学设计中，教师也可以将生产劳动的元素引入体育课程，丰富体育运动内容，促使学生在参与体育活动的同时体验社会生产方式，进而感悟并树立劳动创造价值的思想理念。

（三）利用服务性劳动，拓展体育教学

服务性劳动主要是指那些直接满足人们非物

质需求的劳动活动，如物流配送、文化创意、社区服务、环保活动等。在高中阶段，劳动教育目标要求学校组织学生定期开展校园包干区域保洁和美化，以及助残、敬老、扶弱等服务性劳动，促使学生初步形成对学校、社区负责任的态度和社会公德意识。基于此，在劳动教育与体育教学的融合探索中，教师应利用服务性劳动来拓展体育教学内容，以丰富学生的体育活动体验，让学生更加深入地了解社会运行方式，培养学生的社会责任感和团队协作能力。

二、结合劳动教学，创新体育教学方式

在探索劳动教育与体育教学融合的过程中，教师可以利用劳动元素创设学习情境，设计互动性强、参与度高的教学活动，以提高学生的参与热情和学习效率，让学生在实践中学习到体育知识和劳动技能，并实现综合素养的有效发展。

（一）创设劳动情境，组织体育运动

在探索劳动教育与体育教学融合的过程中，创设劳动情境是组织开展体育运动的重要方式。在实际操作中，教师可以通过模拟不同类型的劳动场景，设计多元化的运动项目，促使学生参与其中，并锻炼他们的体力，有效提升他们的身体素质和劳动技能，进而培养他们的团队协作能力。例如，为促进学生德智体美劳全面发展，同时传承农耕文化，弘扬劳动精神，教师研究开发了“折返跑— —五谷丰登”跨学科课程。在课程实施过程中，教师将传统的农耕文化与现代体育相结合，通过折返跑这一形式，带领学生深入体验并传承农耕文化的精髓。这样的情境教学方式将体育与劳动课程很好地进行了融合，强化了学生的劳动与运动体验，从而达到了传承农耕文化，跨学科教学育人的目的。

（二）加强项目教学，促进体育锻炼

《义务教育课程方案（ 2022 年版）》提出要开展项目式学习等综合性教学活动，促进结构化学习。项目式学习是一种以问题为驱动，以学生为中心，以解决现实问题为目标的教学方式，其核心之处在于在问题驱动下实现跨学科融合、学用结合。这种开放、自由的方式，可以激发学生自主学习的欲望和兴趣，让学生在实践探究中将知识转化为能力、内化为素养。因此，在劳动教育融入初中体育教学的创新模式构建中，教师应探索设计跨学科项目，开展项目式学习，促使学生在体劳结合中实现核心素养的综合发展。

（三）开展拓展实践，培育精神品质

除了在体育课程中融入劳动教育，学校、教师

还可以通过开展校外的综合性体育实践活动，使学生在更宽广的空间与更丰富的环境中锻炼身体、体验劳动。这些活动既可作为体育课程的拓展，也可作为学校组织的集体活动项目。

三、通过多元评价，促进体劳教学融合

在探索劳动教育与体育教学融合的创新模式中，教学效果的反馈和评价是十分重要的。在实际教学中，教师应综合考虑学生的身体素质提升、劳动技能掌握、团队协作能力增强以及劳动态度的转变等多个维度，进而形成科学有效的评价标准。

（一）关注实践过程，开展教学评价

评价是教育中不可或缺的一环。在促进劳动教育融入高中体育教学的过程中，学校可以建立多维度的评价体系，以全面评价学生综合素养发展情况。在跨学科视角下，过程性评价是检验学生学习成效的重要方式。在实际操作中，教师应围绕体劳核心素养，关注学生体劳能力、健康行为、劳动观念、劳动习惯和品质、体劳精神，以及课堂过程中的体现等评价要素，依据学生年龄特征和学习特点，制订评价量表、评价卡片，同时，发挥自我、学校、家庭和社会多元评价作用，全面呈现学生在体劳融合过程中的成长。构建 “学校—学生—家长—社区”相结合的多元评价体系，综合反映学生在跨学科课程中的表现，以实现有效评价。

（二）结合学业考试，促进体劳育人

学业考试是检验教育教学成果的主要方式之一。通过将劳动教育的元素融入体育教学，不仅可以提升学生的体育技能，还能培养他们的劳动观念和实践能力。为此，学校、教师应合理设计学业考试标准和考核方式，综合反映学生的成长。在实际操作中，为促进劳动教育与学业考试的有机结合，可以设计一些以劳动技能和体育表现为评价内容的考核项目。

总之，劳动教育与体育教学的融合不仅能够丰富学生的实践体验，而且对“五育并举”的实现起到了重要的推动作用。随着课程改革的不断深入，教育工作者还应继续研究课标提出的跨学科融合教育理念，通过科学的训练方法，培养学生劳动技能，让学生去享受乐趣、增强体质，为学生提供全面发展的平台。

参考文献：

［1］周渟渟，张艳萍．高中体育教学现状调查及对策研究［J］．体育世界，2024（ 10）：124－126

［2］张鑫淼，郝媛媛，卢高峰．劳动教育融入中小学体育教学的逻辑理据、目标指向及实践路径［C］∥中国体育科学学会．第十三届全国体育科学大会论文摘要集———专题报告（学校体育分会）， 2023：177-179