基于“幼小衔接”需求的家园共育机制创新与实践路径探析

引言

“幼小衔接”是儿童从学前教育阶段过渡到义务教育阶段的重要环节，不仅关系到儿童学习习惯、生活方式的转变，更影响其社会性发展和心理适应过程。在这一关键期，家庭与学校的有效协同育人至关重要。随着“双减”政策的实施及课程体系的调整，幼小衔接不再仅仅关注知识准备，更重视儿童的心理建设、学习能力和社会适应能力。家园共育作为连接家庭教育与学校教育的重要桥梁，理应在幼小衔接中发挥核心作用。然而，现实中家园共育仍面临理念差异、沟通不畅、协作形式机械等问题。因此，探索一种适应“幼小衔接”需要的家园共育机制，并构建科学合理的实践路径，成为当前基础教育改革的重要课题。

一、幼小衔接背景下家园共育的现实意义与价值定位

“幼小衔接”的教育实践不仅是一种学段转换的技术性安排，更是一项复杂的社会性教育工程，它关乎儿童的全面发展与人格塑造。在这一过程中，家庭教育与学校教育不应各自为政，而应形成合力，实现教育目标的一致性与策略的协同性。家园共育作为家校合作的一种具体形式，不仅有助于促进教育资源的整合、教育力量的聚焦，更有利于形成统一的教育价值导向，进而提升儿童的适应能力和学习效果。尤其在儿童从幼儿园进入小学阶段，面对作息节奏、学习方式、人际互动的显著变化，家庭的支持与配合显得尤为重要。家园共育的实践不仅能缓解儿童的过渡焦虑，还可增强家长的教育参与感与责任感，从而形成良性互动的育人生态。因此，家园共育机制的创新与优化，是提升“幼小衔接”质量的重要保障。

二、当前家园共育机制中存在的问题分析

尽管当前家园共育已在全国各级学前教育及小学教育中广泛开展，但在“幼小衔接”领域仍面临诸多现实困境。首先，家校沟通不畅仍是普遍现象。部分教师缺乏对家庭教育规律的系统理解，家长则对学校教育期望值过高，双方在育人目标和方法上存在显著偏差。其次，教育理念不一致导致协同障碍。一些家长仍将幼小衔接简单理解为知识学习的提前化，忽视儿童心理准备和行为习惯的培养，而学校也常以课程衔接为主要目标，缺乏全人教育视角。此外，家园共育的方式较为单一，多以通知、会议等单向信息传递形式为主，缺乏深层次的互动与合作。更有甚者，一些家庭对教育的参与度较低，存在“教育外包”现象，致使家校共育流于形式，缺乏实效。机制建设方面也相对滞后，缺乏系统化的顶层设计与操作指引，导致家园共育缺乏制度保障和可持续性发展支撑。

三、基于“幼小衔接”需求的家园共育机制创新路径

为有效回应“幼小衔接”的发展诉求，家园共育机制需从理念更新、制度建设和实践创新三方面进行系统改革。首先，在理念层面，应构建“共同育人”的教育共同体意识。通过家长学校、家庭教育指导活动等平台，增强家长对教育规律的认知，提高其育儿素养，使家校双方在目标、方法、评价等方面达成共识。其次，在制度层面，应建立常态化的家校沟通机制与反馈机制。如设立“家长观察日”“家校协商会”等活动，提升互动频率和质量，构建双向沟通、协同决策的机制基础。同时，还需制定明确的家园共育工作制度，将其纳入学校工作计划与考核体系中，实现制度化、规范化运作。第三，在组织结构方面，可设立家长委员会或教育合作指导小组，明确家长的权责分工，增强其教育参与感。应重视社区资源的引入，与社区共建教育支持平台，拓展家园共育的空间边界。

四、实践层面的路径探索与典型案例借鉴

在具体实践过程中，各地教育机构在家园共育方面积累了丰富经验，值得借鉴。如浙江某实验小学通过“学前体验营”与“家庭互动任务单”双轨结合的方式，帮助儿童逐步适应小学生活。在学前体验营中，学校组织幼儿参与模拟课堂、课间活动，增强其规则意识与集体归属感；同时发放“家庭互动任务单”，引导家长与儿童共同完成生活自理、任务管理等训练，强化家庭教育功能。此外，江苏地区部分小学联合幼儿园开展“成长接力”项目，通过建立教育档案、开展联合教研、开展家长联合讲堂，实现从学前到小学教育的顺畅过渡。这些实践不仅推动了家园、校园的深度融合，也为儿童营造了多元支持的成长环境。从这些经验中可以提炼出三个核心要素：一是项目的持续性，避免家园共育碎片化；二是内容的多样化，涵盖认知、情感、技能等多维度目标；三是评价的互动性，强调过程性评价与反思机制的建立。

五、推进家园共育机制创新的保障条件与发展建议

要实现家园共育机制在“幼小衔接”中的系统创新，必须从政策支持、师资保障、资源整合等方面构建完善的支持体系。首先，政策保障是机制运行的前提。应推动地方教育部门出台关于家园共育的专项指导意见，将其纳入幼小衔接整体规划中，明确其目标、任务与考核标准。其次，教师队伍建设是机制实施的关键。学校应加强教师在家庭教育指导方面的专业培训，提升其家庭沟通能力与家长引导能力，同时鼓励设置“家校沟通专员”等岗位，增强家校合作的专业化水平。此外，家庭教育资源的整合也是机制有效运行的重要支撑。政府应搭建统一的家庭教育资源平台，提供可共享的课程资源、家长教育手册、互动活动模板等，提升家长的参与质量和频率。同时，建议通过大数据技术建立儿童成长档案系统，实现家园共育过程的可视化、可追溯、可评估，增强家校合作的科学性与规范性。最后，还需推动社会力量的积极参与，鼓励高校、公益组织、心理机构等多方资源参与家园共育研究与服务，为机制创新提供智力和实践支撑。

结论

“幼小衔接”不仅是儿童教育的结构性问题，更是儿童发展的系统性工程，它贯穿于儿童心理、行为、认知等多个维度的综合转型过程。家园共育作为实现教育协同的重要纽带，其机制建设与实践创新关系到衔接效果的优劣，直接影响儿童能否顺利适应小学阶段的学习与生活。本文在梳理现状问题的基础上，提出了以理念引导、制度保障、路径优化为核心的家园共育机制创新思路，并结合实践案例进行了深入分析与总结。未来，应进一步加强家园共育机制的系统化、规范化与数字化建设，探索跨学段教育合作机制，提升家庭教育的专业化水平与干预实效，推动“幼小衔接”工作向更加科学、高效的方向发展，为儿童健康成长构建更为坚实、可持续的支持系统，促进基础教育阶段各学段之间的有序衔接与协调发展。

参考文献

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园;,2022:98-100.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.049148.

作者简介：张智博（1985.10-），女，汉族，河北省河间县，本科，市尚志幼儿园，一级教师，研究方向：儿童心理发展与教育、幼儿教育课程与教学方法、家庭教育与家园共育、教师专业发展等。