基于游戏行为观察的幼儿社会性发展评价体系构建

引言

幼儿社会性发展是学前教育的重要目标之一，它涵盖了自我意识、社交技能、情绪调节与规则意识等多维度能力，关系到儿童的终身发展与社会适应。游戏本身是一种“属于儿童的语言”，在集体游戏情境中，幼儿主动沟通、角色扮演、合作分工，天然展现了社会性成长的历程。然而，目前国内在幼儿社会性评价方面仍存在评价内容碎片化、结构不完整、工具标准化不足等问题，缺乏基于真实游戏场景、可指导教学的综合性评价工具。因此，本文旨在依托结构化游戏行为观察，构建一套系统、多维、可实施的社会性评价体系，通过实地应用与分析，为幼儿园教学评价提供科学依据，并为教师专业发展提供支持。

一、基于游戏观察构建评价指标体系

幼儿在自由与结构化游戏中展现的行为，是评价其社会性发展的重要依据。通过文献梳理与专家访谈，本研究提炼出涵盖互动表达、合作参与、冲突处理、规则认知与情绪调控五个维度的初步框架。在互动表达方面，关注语言发起、回应频率、表情丰富度；在合作参与上，考察主动分工、协商能力与团队完成任务的表现；冲突处理维度则评价幼儿在意见不合时的语言沟通、自我调节和第三方介入能力；规则认知包括对游戏规则的理解与执行情况；情绪调控方面，则观察幼儿在挫折、输赢后自我情绪调节与他人安慰行为。这些指标兼顾典型性与可操作性，为教师深入观察提供了明确路径。

二、评价工具设计与流程落实

在指标确立后，研究团队设计了评价表与观察手册，并配备视频示范与教师培训，以确保观察的一致性与信效度。在实施阶段，教师在“角色扮演区”“建构区”“合作游戏区”等固定游戏情境下进行观察评分，记录行为频次与质量。每次评价持续 30 分钟，3次为一周期，以减少偶然性偏差，并与幼儿在园表现相结合。教师在评价时使用“瞬时记录法”与“片段记录法”相结合，即记下关键行为发生的时间点与详细描写，为后续分析提供原始素材。

三、初步应用与信度效度检验

为验证工具的实用性与科学性，本研究在两所幼儿园中进行了为期半年、共 60 名幼儿的实地研究。结果显示，评价体系具有良好的内部一致性，外部评价者间一致性达.78 以上，表明具有较高信度。从效度上，社会性得分显著与教师综合评分相关，并与社交情绪发展相关量表具备中等以上相关性，充分证明评价体系具备较好效度。此外，评价结果还与个体背景信息（如性别、家庭结构）呈预期方向关联，说明指标对差异具有敏感性。

四、实践反思与工具优化方向

本研究在推动评价工具落地的过程中积累了宝贵的实践经验，也揭示出了一些关键挑战，这些问题不仅影响了评价体系的操作效率，也对其推广可行性提出了更高要求。首先，教师的工作负担显著增加，尤其在已有教学任务较重的背景下，新增的观察任务和记录环节容易造成时间压力和执行疲劳，进而影响评价的连续性和准确性。为缓解这一问题，需从组织机制层面进行合理安排，如在班级配备辅助观察人员、合理划分评价周期、借助技术手段进行数据记录等。其次，教师在具体实施过程中存在理解差异与执行偏差。尽管研究团队进行了集中培训，但不同教师对行为指标的感知、判断标准仍存在主观化倾向，导致部分评价结果在一致性上有所下降。因此，构建系统的培训体系、开发标准化观察手册、设置定期校准机制是提升操作可靠性的重要措施。同时，建议引入案例研讨机制，通过定期组织教师共读案例、互评录像、集体反思等方式提升观察者的专业判断水平，形成评价语言和标准的统一。此外，评价体系在文化适应性方面仍有待加强。我国地域广阔、文化多样，不同地区幼儿的社交行为表达方式存在差异，部分评价指标在实践中出现适用性偏差。对此，需要通过区域试点、指标调整、语言本地化等方式，增强工具的普适性与适配性，确保体系在全国范围的有效推广。最后，进一步开发智能化平台，通过App或教师终端实时记录观察数据、生成成长档案、识别行为模式，能够大幅度减轻教师的负担，同时提升数据处理效率和科学性，这也将成为未来该体系优化与升级的重要方向。

五、推广实践与未来研究展望

本研究构建的评价体系经过初步应用验证，已在实践中体现出较强的科学性与教育指导价值，为幼儿社会性发展评价提供了现实路径。然而，该体系的进一步推广与深化应用仍需持续的研究支持与机制保障。首先，从研究样本层面来看，现有实验范围相对有限，样本数量、区域与年龄段分布尚不均衡。未来应扩大样本覆盖范围，尤其是在农村、民族地区及特殊教育背景下进行应用测试，以提升评价工具的广泛性与代表性。同时，建议将该工具延伸至 0-3 岁婴幼儿早期发展阶段及小学入学初期，构建一个贯穿学前与初等教育阶段的连续性评价框架。其次，加强纵向追踪研究，探索游戏行为与儿童中长期发展之间的内在联系。通过持续观察与数据积累，可以分析早期游戏行为特征与儿童后续学业成就、同伴关系质量、心理健康水平之间的相关性，提升评价指标的预测效度，并反哺教育实践。第三，跨文化研究是未来拓展国际影响力的重要方向。当前国内社会性发展研究多为本土化范式，未来应借鉴国际先进经验，如DECA、ASQ等社会性评估工具的建构思路，结合中国儿童行为特征，形成具有中国特色与国际视野融合的本土评价模型。

结论

基于游戏行为观察构建的幼儿社会性发展评价体系，依托真实教育场景和结构化指标体系，既具备科学研究的严谨性，也体现了教育实践的可操作性。通过多维度、多样化的评价内容，该体系能够细致刻画幼儿社会交往能力、情绪调控水平及规则意识等关键发展指标，帮助教师更深入理解儿童个体差异，及时调整教学策略，从而实现“以评促教、以评促育”的教育目标。实证研究表明，该体系在幼儿园实际应用中具有较高信度与效度，并在教师专业发展、课程调整和家园沟通方面产生积极效应。尽管目前在样本代表性、文化适配性及技术融合等方面仍存在一定不足，但这些问题均可通过后续研究与机制完善加以解决。展望未来，社会性发展评价将在国家课程改革与质量监管体系中发挥越来越重要的作用。应持续推动评价工具与教育技术的融合应用，构建覆盖幼儿园全场景的综合评价网络，促进儿童全面、协调、可持续的发展，为新时代学前教育质量提升提供坚实基础和系统支持。

参考文献

[1]彭海蕾.幼儿园游戏教学研究[D].西北师范大学,2002.

[2]何晓红.论和谐幼儿园环境与学前儿童的社会性发展[D].华中师范大学,2006.

[3]李传英.幼儿园假装游戏现况研究及对之开发和利用的构想[D].西南大学,2008

作者简介：张智博（1985.10-），女，汉族，河北省河间县，本科，市尚志幼儿园，一级教师，研究方向：儿童心理发展与教育、幼儿教育课程与教学方法、家庭教育与家园共育、教师专业发展等。