核心素养导向下初中语文写作教学优化方法研究

引言

当前初中语文写作教学面临转型需求。传统模式常局限于应试技巧，致使学生作文易出现内容空洞、思维浅表化等问题，难以满足核心素养培养的时代要求。写作本质是学生运用语言进行思维创造与意义建构的综合实践，关涉其世界观与价值观的初步形成。因此，教学优化必须立足于核心素养的整体框架，进行系统性的理念重构与方法创新，引导写作回归沟通、思考与表达的本质。

一、以“语言运用”为基础，创设真实情境

写作是交流，在真实语境中赋予特定对象意义，进行意义的建构和传递，脱离具体语境进行的写作训练容易流于形式符号玩赏。以语言实践为前提的教学优化着力点在于创设真实的目的语境和读者语境。比如，在学习《中国石拱桥》中说明性语言的实践中，让学生担任“城市文化旅游大使”，为家乡某座古桥拟写介绍文案，登在本地文旅微信公众号上。这样的任务一落地就从课堂写作变成真实社会实践，学生就会从读者是谁、读者知道什么、读者的阅读期待在哪里这些问题入手，将桥的历史、桥的建造风格、民间故事、诗文等重要内容筛选出来，并将它们用准确、简洁、生动的语汇进行有机组织。其中词语选择、句式转换、段落之间的衔接都有了明确的依据和方向，并随之自然而然地运用地随“意”动的语言技巧和方法。这样的写作任务驱动下的语言学习，在发挥语言交际价值上成了工具，有效提升了学生的语言运用能力[1]。

二、以“思维能力”为核心，搭建思维支架

嘴下见功夫，脑下才是功底。当今学生的习作往往言之无物，且逻辑混乱，症结多半源于思维训练的缺失。改进教学应牢牢抓取“发展学生思维”，为学生构建良好的思维支架。思维导图等图式的优势，在于把无形的思维图解变成有形的图式。如要写《手机对中学生人际交往利弊谈》的议论文，可以手机的作用词“影响”为中心，左右展开成为“正”“负”两分，“正”的右侧“利”的图式中，“手机是开放了交往的空间”“手机拓展了信息来源”的两分又向下衍生成为“增加沟通的空间”“丰富获取信息”等，对应的左侧“弊”的图式中，“手机淡化了面对面交流”“手机带来了交往障碍”等同样可以向下延伸生成相应结论，并辅之以材料的支撑。这一步骤培养的是学生进行材料的筛选、归类、联想、建模的能力，所得思维图导正是文章的最强结构支撑点，即写作的逻辑头脑清楚、脉络贯通、论证有力[2]。

三、以“审美创造”为升华，强化读写结合

审美创造是写作教学的最高境界，架在这二者之间的那根桥梁就是深度阅读后的主动写作。教材是我们美养的富矿，就在于是否设计了让学生把经典的欣赏者转变成积极的创生者的活动。朱自清的《春》就是一个典范。教师可以帮助学生分析作品是如何运用五觉感知(视觉的“小草偷偷从地里钻出来”、听觉的“鸟儿呼朋引伴地卖弄着清脆的喉咙”)、巧用比喻、长短句错落有致等描写构建一个充满活力的春日境界的。鉴赏不能成为审美的终点，仿写、创写才是将鉴赏后的情绪与学习所得付诸练习的关键。可以安排“寻访校园之秋”一类任务，让学生模仿《春》的语言和写景手法写写校园的秋。例如学生便写“秋风一过，银杏叶不再牢牢抱着树枝，它轻轻一飘就飘落到地上，给小路上铺上了金黄色的地毯。阳光经过枝叶间的缝隙打在地上，留下了斑驳的光斑，空气中仿佛有几丝清冷的气息，这是桂花香”。这一句话明显感受了《春》的观察角度、语言节奏之美后又将自己的秋之感受赋予其中，实现了由模仿到创造。

四、以“文化自信”为底蕴，扎根传统文化

文化自信是学生写作的底蕴与根脉，它赋予文章深厚的价值内涵和独特的精神气质。写作教学需引导学生从中华优秀传统文化中汲取养分，将写作过程变为一次文化寻根与身份认同的过程。主题式项目学习是实现这一目标的理想路径。以“探寻家乡非遗”为例，教师可设计一个为期数周的项目：第一阶段，引导学生分组调研，通过查阅方志、走访文化馆、访谈非遗传承人等方式，深入了解一项本地非物质文化遗产（如本地戏曲、传统手工艺、节庆习俗）；第二阶段，整理访谈笔录、搜集影像图片，撰写一份调研报告；第三阶段，进行创造性转化，为该项非遗撰写一篇情真意切的“申遗”倡议书，或构思一个融合现代元素的文化推广方案。

结语

写作教学的发展以核心素养为方向和准则，拥有扎实的理论基础。此次变革使教师角色发生变化，教师要成为学习设计和思考的促发者。后续写作教学可以进一步思索如何更好地有机而自然地将素养发展渗透到真实的场景和项目里，真正地让写作变成学生了解世界、认识自我、关涉社会的有力表达手段。

参考文献：

[1]全茹.新课标下初中语文写作教学创新分析[J].作家天地,2024,(16):125-127.

[2]郑巧莲.核心素养导向下初中语文作文教学探究[J].考试周刊,2024, (52):38-41.