双减下小学数学分层布置作业的教学路径分析

“双减”政策中明确规定要减轻学生过重的作业负担，提升作业设计质量，小学数学学科因其基础性，作业布置的科学合理性至关重要。传统的“一刀切”作业布置方式不能满足不同学科学习的需要，造成一些学生过重、一些学生不够的情况。分层作业布置将学生的个体差异性作为立足点，依据学生的个体能力、知识掌握情况等设计不同层次的作业，就可以较好地解决这个问题。

一、小学数学分层作业设计的优化路径

基础性作业的设计是分层作业的基础，按照课程标准的要求，就基础知识和基本技能的选择和内容，面向全体学生，助力学生夯实知识基础，确保后续学习的前提条件。发展性作业设计是在基础性作业基础上，以中等程度的学生为目标，注重对学生进行分析理解、逻辑推理训练，促进学生的数学思维的灵动性、深刻性的发展，通过设置有一定难度的具有挑战的问题，让学生在运用基本知识解决问题时，向思维上一个高台阶，是沟通基础与创新的基础。创新性作业设计是以学有余力的学生为对象，以开放性、探索性题目为载体，让学有余力的学生能够跳出原来的基本思路，将数学知识回归生活、应用到实际生活中，寻找解决问题的方案，在分析、解决复杂的问题时形成创新的理念和解决能力[1]。

二、小学数学作业形式的创新策略

（一）趣味化作业设计：增强数学学习情感体验

趣味化作业把枯燥的数学知识与有趣的活动有机地结合在一起来设计，它能激发出学生学习数学的兴趣，提升学生的数学情感体验。趣味化作业要结合学生的年龄特征和兴趣爱好的特点来设计，可以选择设计游戏的形式或者是故事的形式。“小数的意义和性质”这一课程的趣味化作业可以设计成“小数寻宝游戏”：教师事先在校园的各处藏上几个写有小数的卡片，例如 0.5，1.2，3.0 等，让班级内分成几个小组来进行寻宝，找到卡片之后，学生说出所找到的小数的意义与性质，例如 0.5 表示 5个0.1，在它的性质上就是在末尾添上0 和去掉0，小数的大小是不变的。最后，根据所找到的小数进行排序、计算等。这样的一种形式可以使得学生在玩耍的过程中进行学习，从而切实提升学生对小数的意义以及性质的把握。让学生通过闯关的方式来解决问题，他们能够轻松愉快地完成问题的解决，从而熟掌握鸡兔同笼的问题解答。

（二）实践性作业设计：促进数学知识迁移应用

作业是让学生将数学知识运用生活，促使学生进行数学知识的迁移应用，培养学生的实践能力。实践性的作业可以结合生活中的实际生活，让学生在解决问题的过程中学习和应用数学知识。“三角形”课程实践性的作业可以设计成“三角形奥秘探究”：让学生在生活中寻找具有不同三角形的物体，比如屋顶的三角形支架、自行车的三角形支架等，观察并发现它们的特点，思考为什么这些物体要设计成三角形。然后学生动手制作一个三角形模型，体会三角形的稳定性。通过这个作业，学生能够把三角形的知识跟生活实践联系起来，体会三角形的知识在生活中的应用[2]。“四则运算”课程实践性作业可以设计成“超市购物计算”：让学生进行模拟超市购物情境的作业，设计出自己购物物品的清单，并计算出自己所购买的物品的总价。学生在进行计算的过程中，能够应用到四则运算的知识，同时学生还能体会到商品的价钱以及购物的过程，能够培养自身的实践能力及生活能力。

（三）协作性作业设计：培养数学学习共同体意识

协作性作业是让学生分工合作完成作业，培养学生的协作精神与交流沟通能力，增强学生的数学学习共同体意识。在布置协作性作业时要分工明确，让每一位学生都参与作业中。“图形的运动”课程协作性作业可设计为“图形创意拼贴”，让学生按小组分配作业，小组内分出一个大组提供图形、另一个大组提供图形运动的方式如平移、旋转等，由小组成员合作以平移、旋转等图形运动的方式，拼贴成一幅创意作品，并为作品取名，向全班同学展示及介绍作品的创作过程。在这一过程中，学生须相互配合、互相交流，完成任务，培养学生的协作与创新意识。

三、小学数学分层作业评价反馈体系的完善

创新作业评价方式，激发学生的参与意识，不再是一支笔由教师全权评定，将自评、互评以及家校评价机制纳入作业评价机制中，这样，作业评价就不仅由教师来操作，还有学生自我评鉴、同学间互评以及家长评价。在学生之间互相评价的过程中，增强彼此的学习以及交流，在评价的过程当中不仅让家长了解到了孩子在学校的学习情况，也使得教师更全面的认识这个学生，双方从不同的角度来评价这个作业，评价才能真正做到公平合理，全面客观。

对基础性作业侧重知识掌握准确性，发展性作业关注思维过程合理性，创新性作业重视创新与实践能力，避免“一刀切”，让各层次学生都能获得符合自身的评价与认可。强化即时性与个性化反馈指导，即时反馈可使学生快速知晓作业优劣并及时修正，个性化反馈则针对学生个体差异，精准指出问题并给出针对性建议，满足不同学生发展需求，引导其在原有水平上提升，增强学习信心与动力。

结论

“双减”背景下，小学数学分层作业是减负提质的关键举措。通过优化设计基础、发展、创新三层作业，结合小数运算、图形运动等课程，能适配不同学生需求。创新趣味、实践、协作等作业形式，可提升学习体验与应用能力。完善多元评价体系，实施分层标准与个性反馈，能科学促进学生发展。教师灵活运用这些路径，可切实减轻学生负担，提升数学教学质量，助力学生在适合的作业中收获成长，实现“双减”增效目标。

参考文献

[1]朱琴清.“双减”背景下小学数学分层作业设计新模式[J].天津教育,2025,(18):95-97.

[2]程方圆.聚焦分层设计，推进减负增效——“双减”政策下小学数学作业设计的实践探索[J].新课程,2025,(13):177-180.