“互联网+教育”模式下高中物理教学实践分析

引言：

高中物理知识覆盖面积广泛，内容比较复杂，学生需要具备一定的空间思维能力和数据处理能力以及科学探究能力。传统的“填鸭式”的教学模式，已经很难满足现代化教学的需要。信息化的教学模式的出现，有效转变了传统教育理念，创新了物理教学模式，改善了陈旧的教学方式。在信息化教学的基础上，高中物理教师应遵循现代化教学方针，追随现代化教育改革潮流，注重“互联网 + 教育”模式的运用，从而有效提升课堂效率。

1.高中物理“互联网 + 教育”的价值

1.1 加强师生互动与交流

“互联网 + 教育”是一种新型的、智能化教育模式。这种教学模式不仅仅是简单的将互联网技术运用到教学中，它还通过将互联网与教学的整合，推动教育领域的信息化发展。“互联网 + 教育”通过信息采集、信息处理与连接，将教学各个环节进行创新与优化。“互联网 + 教育”能够将通信软件，以及其他信息技术有效融合，贯穿线上与线下的关联和互动，使教师与学生处于不同的空间与环境下都能保持顺畅的交流。互联网信息技术还可以针对教学内容拓展多元化的教学资源，使抽象的物理知识以直观生动的形象的呈现出来，通过声音图像等介质的传播，刺激学生的感官，从而有效激发学生的学习兴趣[1]。在这个风云变幻、丰富多彩的信息化时代，单一的课堂模式已经满足不了当下学生的学习需求，将信息技术注入到高中物理教学中，可有效缩短师生的距离，还能够使教师快速掌握学生状态，以便教师可以及时诊断和分析。

1.2 培养学生自主学习能力

高中物理要求学生有非常强的逻辑能力和想象能力，空间思维的思考才可以解决难题，这就需要教师不光要保持物理知识的严谨性，还要根据学生的特点实施教学。因此教师可以采用信息技术的教学方式，它可有效虚拟结合，直观的化解问题的难点，有利于激活课堂气氛、促进学生学习的主动性。尽管高中时期是学生发展的黄金阶段，但是还要以掌握的知识结合实践与探究，才能对知识完全吸收。物理知识与互联网相结合，不仅可以凸显物理的内涵，还可以引导学生对知识深入的探究。学生通过对知识的探索、分析、实践与总结等方式，领会知识结构的形成，不仅保持了对知识的严谨态度，还很好的培养自己的自主学习能力，为以后的发展打下坚实基础。

2.探索高中物理“互联网 + 教育”创新的实践策略

2.1 创设“互联网 + 教育”教学，改变学习方式

为了使学生在自主学习的过程中提升物理学习能力，对学生的重点难点知识进行化解，教师可以利用微课的方式，使学生在学习中改善学习方式。例如，在对《弹力》知识点进行学习时，为了使学生了解弹性形变与弹力产生的关系，再延伸到对弹力的方向以及胡克定律的知识有更深理解，教师就可以利用微视频的方式为学生直观的呈现出来，加深学生对知识点的印象。比如，在做微课课件时，教师首先可以为学生提供有关弹力的生活场景，比如跳皮筋、拉力器等，在观看视频时引导学生思考弹性形变和弹力有何关系？其次，在微课进行过程中，教师要对学生提问相关知识的问题，在问题的引导下使学生明确了学习方向，如：大家知道弹力是怎样定义的吗？你们还能列举出有关弹力的生活场景吗？弹力的大小与什么因素有关？最后教师在微课中导入弹力大小与弹簧伸长的距离导图来引出胡克定律。这样的逐步递进过程，使每个学生都明白了弹力的概念与产生，在微课的作用下进一步深化了物理知识[2]。

2.2“互联网 + 教育”融合教学理念，延伸教学资源

在日常物理教学中，为了学生更有效的吸收知识，教师可以借助希沃白板科技手段帮助学生分析物理现象，在感官受到刺激下，促进学生对物理知识的吸收。例如，学习《平抛运动》知识点时，为了使学生对平抛运动特点和规律的掌握，并且理解平抛运动的概念，教师进行教学活动时，就可以运用希沃电子白板的科技手段使学生加速对物理知识的理解。在电子白板中教师可以录制从桌边水平击出的小球过程，在看完视频以后，可以让学生实地实践一下，也利用小球做平抛实验，使小球以一定速度离开桌面，再让他们思索出有关平抛运动的现象，比如乒乓球、足球、排球等等，发现其中的规律。在“互联网+教育”中有效的落实知识拓展活动，使学生加深理解物理的内涵，提高学习积极性[3]。

2.3 优化“互联网 + 教育”模式，提升实验教学效率

教师可以利用“互联网 + 教育”教学模式，优化教学内容，有效开发学生的物理思维，将繁复的知识简单化，方便学生对知识的有效吸收。例如，在对“牛顿第一定律”知识点进行学习时，教师先要引导学生对牛顿定理的了解，再引导他们的思考方向。教师可以利用互联网方式将“斜面小车试验”过程做成视频，以便学生观察现象，让学生理解小车运动产生的距离和阻力之间的关系。学生可以将实验的数据反馈给教师，教师在了解学生学习情况的同时，另还可以针对难点设计教学策略，在体现学生主体地位的基础上，提升物理教学的实验效率。

参考文献：

[1]马文华.“互联网+”下高中物理课堂的教学策略[J].科学咨询（教育科研），2021，24（07）：172-173.

[2]李腾.“互联网+”视阈下高中物理主题教学策略分析[J].科学咨询（科技·管理），2021，18（07）：285-286.

[3]林佳，芦颖.互联网环境下高中物理教学新模式探究[J].中国教育技术装备，2019，44（01）：9-10.