新课标背景下的小学劳动课堂教学评价策略初探

受到学生身心发展水平的影响，小学劳动教育始终承担着培养学生高尚劳动品格与基本劳动技能等素养的重要职责。但由于学生身心素养的发展水平较低，传统教学模式中以灌输式教学策略为主的劳动教学模式很难实现学生劳动素养的全面发展。而考虑到科学的评价能够准确反映劳动教育中存在的不足，教师则应结合新课程标准强调的核心素养培养任务，重视对劳动课堂教学评价的优化。以此借助完善的评价体系，实现学生劳动素养的不断提升。

一、借助新课标内容完善教学评价内容

在小学劳动教育中，由于教师需要对学生的劳动观念与劳动技能进行全面引导，因此，完善的教学评价通常应当覆盖学生劳动素养的各个方面[1]。基于此，为借助教学评价准确反映学生劳动素养的发展水平，教师应明确劳动教育活动的素质教育价值后，结合劳动教育活动的主题以及新课标中对学生劳动素养的提出的具体要求设计详细的评价内容，并尽可能确保各项评价内容能够通过详细数据或直接观察给出准确的评价结果。最终通过劳动教育详细评价指标的搭建，加深对学生素养水平的准确认知。

例如，在开展烹饪与营养任务群中“切菜”这一项目时，教师可结合学生生活经历以及新课标中提出的核心素养培养任务提出如下评价标准：首先，在劳动观念层面，结合学生在劳动中的表现判断其劳动积极性，并分析其是否具有尊重自身与他人劳动成果的意识。在劳动能力层面，观察学生的切菜动作是否规范，切出的菜品是否符合标准。在劳动习惯方面，观察学生是否会自觉控制切菜中的某些细节，如保证刀具的整洁性。在劳动精神层面，则观察学生在遇到问题时是否会先通过自主探究分析问题的解决方案。在完善评价标准的支持下，教师即可明确学生劳动素养的发展水平，并为后续教学策略的优化提供准确的参考。

二、围绕学生学习特点优化教学评价形式

由于劳动教育内容具有较强的实践性特点，且学生在探究相关知识与技能时始终需要遵循循序渐进的学习规律，因此，传统教学模式中由教师对学生劳动成果进行的总结性评价，很难及时调整学生的劳动思路[2]。而考虑到新课程标准中明确强调了优化学习过程对提高学生学习效率具有的重要影响，教师则应结合学生学习规律，在总结性评价模式的基础上，落实过程性评价。通过对教学过程中学生问题的及时解决，不仅可以确保教学效果与预期相符，还可实现对后续教学策略的灵活调整，以此确保学生劳动素养的动态发展。

例如，在开展工业生产劳动任务群中“木工”这一项目时，学生需要在认识常见木工工具的同时，掌握基础的木工加工技巧。在此过程中，考虑到学生掌握的木工工具较多，一旦操作失误均会诱发严重安全事故，教师即可对学生的木工工具操作思路进行全面观察与分析。在发现学生出现混淆木工工具或操作技巧不规范等问题时，及时叫停其操作，并借助真实视频或动画等资源帮助其反思自身的操作问题。在总结性评价中，为确保其与过程性评价的一致性，教师则可以教学中学生存在的问题为依据，设计实践性测试活动。最终通过教学过程中学生的及时反思，充分满足其劳动素养的发展规律。

三、结合生本理念拓展教学评价主体

在小学劳动教育中，由于学生积累的生活经验较为有限，因此，若教师只是从成人视角对学生劳动成果作出评价，很难帮助学生认识到自身劳动素养中存在的不足。面对这一情况，考虑到新课程明确强调了落实生本理念的重要价值，教师要不断提高学生在评价环节的主体地位，如鼓励学生根据评价标准进行交流与讨论，并结合自身的劳动经验进行互相评价。由于学生的问题分析角度间存在较多相似之处，且不同学生的劳动素养普遍具有各自的优点，因此，其能够在交流中准确认识到自身的问题，并积极学习其他学生的劳动经验。

例如，在开展烹饪与营养任务群中“设计制作拼盘”这一项目时，为提高学生在评价中的主体地位，教师即可鼓励学生对自己与其他学生制作的果盘进行对比，结合彼此劳动成果间的差异积极向其他学生询问材料加工技巧，并在交流中阐述自己果盘的造型搭配观念。在与其他学生进行交流时，学生即可对自身的劳动过程进行深入反思，并通过对其他学生劳动经验的吸取与借鉴，提高自身劳动素养。

综上所述，面对社会建设工作对人才素质提出的更高要求，劳动教育已经成为小学教学中最基本的教育任务。而考虑到劳动教育具有较强的实践性特点，学生需要在各种劳动活动中不断吸取经验与教训，教师则应意识教学评价在劳动教育中的重要价值，并结合新课标强调的生本理念，优化小学劳动课堂教学评价的内容、形式与主体。最终确保学生在详细评价内容的辅助下，准确认识到劳动的本质，并以此实现自身劳动素养的全面发展。

参考文献：

[1]邹雯.建设小学劳动教育课程评价体系路径研究[J].课堂内外（初中版），2024（41）：64-66.

[2]黄茂勇，黄洁谊.智能时代中小学劳动教育评价的价值转向与实现路径[J].教育测量与评价，2024（2）：3-15.