初中语文群文阅读教学资源开发与应用方式研究

引言

当前初中语文阅读教学面临学生阅读视野狭窄、思维深度不足的挑战。群文阅读通过将多文本有机组合，为学生提供了比较、辨析、整合的探究空间，是应对这一挑战的有效方案。本研究旨在深入探讨群文阅读教学资源的开发策略与应用方式，旨在为实践提供具象、可操作的参考，真正让阅读教学从“教课文”走向“教语文”，从“知识传授”迈向“素养培育”。

一、初中语文群文阅读教学资源的开发

就教材资源开发而言，开发和整合资源的方式是基于统编教材单元主题或语文要素对教材中的课文进行重组和开发。例如：在部编七年级上册第一单元“四季美景”主题下，教材中已有《春》《济南的冬天》，可补充《荷塘月色》中朱自清笔下的夏天和《秋天的怀念》史铁生笔下的秋天，这样便构成了一幅春夏秋冬四时交替的画面。另外就是基于教材的文本资源以外的文字资源的开发，开发时要考虑经典性和现代性，经典性的资源是建立在经典文苑资源之上的，可选用的经典文苑资源可以是苏轼的《记承天寺夜游》和张岱的《湖心亭看雪》两篇课文，从古人的夜游结合各自所写的所见及夜游时的心境予以探讨；现代性是基于现代报纸上所选取的适合于语文学科文字教学的好文，阅读语段可以是对当代江南食物及食材描写的《人民日报》“大地”副刊上面的散文；就整本书节选来说，需要注意的则是典范性，对名著的节选需要寻找其中所描写的具有代表性的人生苦难，《骆驼祥子》中关于“在烈日和暴雨下”的那一章节就是苦难描写的典型。还有如媒介资源：《舌尖上的中国》的解说词中对于江南美食的文字表述，可结合《故乡的野菜》等散文形成一种互动，达成对于文本的互文效果。

组合群文文本类型决定文本组织形态。“1+X”以课本 1 篇“课内学习文本”为出发点，如在授课《背影》时，结合罗中立油画《父亲》的文字介绍，阅读龙应台《目送》中有关“父亲”的语段，从不同表达形态中品味“父亲之爱”。“ ⋅_X+Y,⋅ ”全部为课外文本，“X”如选读鲁迅《风筝》、张晓风《我交给你们一个孩子》、毕淑敏《孩子，我为什么打你》等 3 篇文本，共同分析亲子控制与爱。“整本书 + 群文”注重辅助作用[1]，“整本读书前辅之以介绍作者、陕北地理介绍等背景资料，读书中辅之以不同历史视角下“大渡河战役”，读了之后辅之以当下“重走长征路”纪实等材料，多向构建认知”。

二、群文阅读教学资源的课堂应用方式

第一，议题确立应具有思辨空间。如“文学作品中‘光’的象征意义”“不同时代家书的情感表达”等。任务驱动需设计具体可操作的探究路径，例如提供比较阅读表格，要求学生从意象运用、情感基调、语言风格等维度分析文本[2]。

第二，自主阅读阶段要给予方法指导。以《大自然的语言》教学为例，可设计阶梯式任务单：第一层级要求标注各文本中描述物候现象的关键词；第二层级比较《纬度的差异》《经度的差异》两节与补充文本《沙漠里的奇怪现象》在说明方法上的异同；第三层级思考《阿西莫夫短文两篇》与本单元课文在科学语言表达上的差异。批注要求明确具体，如“用波浪线画出形象化表达的句子”“在页边空白处写下两个质疑性问题”。

第三，小组研讨需要结构化工具支撑。教学鲁迅作品群文《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》时，可提供双环韦恩图帮助比较三篇文本中的童年书写：内环记录共通的情感体验，外环标注各自独特的童年记忆。思维导图中心可设为“鲁迅的童年视角”，分支延伸出“自然乐园”“民间娱乐”“友情体验”“成长困惑”等维度，引导系统梳理。

第四，集体建构阶段教师应把握提升契机。在讨论“古诗中的明月意象”群文时，学生可能初步认识到月亮代表思乡。教师需通过追问深化思维：李白《静夜思》的月与苏轼《水调歌头》的月有何不同？张若虚《春江花月夜》如何将个人相思升华为宇宙意识？引导发现月亮意象从具象到抽象、从个人到普世的文学演变。

第五，迁移应用要注重实践导向。学习说明文群组后，可让学生收集本地非物质文化遗产资料，仿照《苏州园林》的篇章结构撰写介绍文章。学习议论文群组后，可就校园热点问题撰写评论文章，要求运用文本中提炼出的论证方法。

结语

综上，群文阅读的顺利开展，离不开我们整合资源的群文文本与设计缜密的群文课堂的有机结合，群文阅读的意义决不仅是单纯地拓宽视野，而是培养学生有效的阅读方法，锻炼学生开放文本、辩证思考的思维，在一定程度上助益其终身的学习能力和语文核心素养的提升。未来，我们仍然需在实施的过程中反思改进，将群文阅读作为学生思维能力提升的土壤。

参考文献：

[1]马小萍.初中语文群文阅读教学文本的选择对策[J].启迪与智慧 (上),2024,(04):57-59.

[2]翟秀玲.初中语文教学中群文阅读教学策略的实践应用[J].读写 算,2024,(07):155-157.