项目式学习在初中历史与语文学科融合教学中的应用效果研究

项目式学习作为当前改革教学成效显著的一种教学方式，学科融合教学越来越受到重视，在教学中能够对初中历史教学与语文学科教学实现融合，在进行教学的过程中能够在综合学习过程中实现知识应用能力以及思维能力的有效提升。但是现阶段项目式学习在初中历史教学以及语文学科教学融合中还没有实现，其应用过程中存在诸多问题。深入研究项目式学习中初中历史教学学科融合后的应用成果，对于教学方法的完善和教学应用有着重要的现实意义。

一、项目式学习在初中历史与语文学科融合教学中的应用原则

（一）目标导向原则

项目学习以清晰的教学目标为导向，根据历史学科核心素养和语文课程标准，设定具体实在的项目学习目标。例如，通过项目学习，达到让学生掌握某一历史时期主要事件、人物，同时又具有相关语文阅读、写作、表达的能力的目标，使学科融合教学做到有目的地推进[1]。

（二）学科关联性原则

重视开发历史和语文之间的内在联系。历史作为语文素材资源的一种，很多文言作品都是具有特定时代背景的；语文则为人们历史学习提供了表达和理解能力。例如在学习唐代诗歌时，可以结合唐代历史背景引导学生通过诗歌了解古代内涵，反过来通过古代诗歌也可以更好地感受到唐代的景象。

（三）学生主体性原则

将项目式学习的主体定位在学生身上，给学生充分的自主性，让学生自主地探究与讨论。如让学生自主选定感兴趣的史学时段或者文史作品，自行分组进行探究，让学生善于提问、解决问题，突出学生作为主体的主观能动性。

（四）实践性原则

项目式学习应关注实践，通过组织历史考察、搜集文献、完成作品等途径，让学生的实践贯穿在项目学习之中，在实践中综合应用历史、语文知识，例如组织学生去走访了解当地历史遗迹，让学生针对此遗迹撰写报告或者创作文学作品，让学生将知识的掌握内化为语文能力。

二、项目式学习在初中历史与语文学科融合教学应用中存在的问题

（一）学科融合表浅，缺乏深度联结

有些教师在教学过程中，把历史的知识和语文的知识一股脑堆砌，没有结合进行思考。例如，在讲述历史故事的同时涉及了相关文学作品，但是教师所讲解的知识只是流于介绍，没有让学生从文学的角度思考历史，或者是让学生从历史的角度认识文学，忽略了历史学科和语文学科的结合。

（二）评价体系欠缺，学习效果难显

缺乏建立科学有效的项目式学习开展历史与语文融合教学评价体系，只是重视对最终成果的评价，忽略了项目进行过程中学生资料收集情况、小组合作情况、问题解决能力等等的情况，评价方式单一，更多依赖于教师评价，学生自评和互评少，不能体现全体学生学习成果。

（三）教师培训不足，教学能力待升

项目式学习要求授课教师能同时承担多学科的教学任务，大部分教师缺少专业培训，对于如何将历史教学融合到语文教学方面的能力与理解都有所欠缺。教师不能设计优质的项目，引导学生进行项目式学习时也无法给学生提供有效的帮助指导，影响到项目学习的效率。

（四）教学资源短缺，融合需求难满

融通文史，开展项目制学习的内容资源较少。校内图书馆或网上可供开发课程使用的资料欠缺，开发课程所用的网络资源较零散而不集中，缺少相应的开发素材和途径供教师查找和使用。同时，校内没有专门的综合化的项目制教学的场地设施，制约了一些实践类项目的进行，无法体现课程的融通性。

三、项目式学习在初中历史与语文学科融合教学应用对策

（一）强化教师培训，提升融合指导能力

教师作为课堂教学的引导者和组织者，是否具备整合教学的能力是决定基于项目式学习的“史语融合课堂”实施质量的关键[2]。学校和教育部门要建立起科学的、系统的教师培训机制，并定期组织开展跨学科教学培训。以“毛泽东的领导作用与解放战争”这一项目教学为例，可以安排培训教师对“如何引导学生从语文课所学的《消息二则》中，感受毛泽东写消息的语言特点、表达的战略意图；如何在历史课中引导学生深入学习毛泽东领导决策对解放战争的影响”等展开培训，并且通过培训教师实现掌握各学科知识的相关联、能够设计出探究性问题、如“从《消息二则》的语言特点，看毛泽东在解放战争时期的宣传策略及鼓舞士气的作用”等这些项目式学习教师必备的能力和技能，从而在项目式学习中有效指引学生进行跨学科的探究学习，帮助和引领学生综合运用不同学科知识。

（二）健全评价体系，结合过程多元评价

单一的传统评价方式难以客观全面的评价学生在项目式学习中的成绩，尤其是语文和历史学科的融合情境下的学习评价。需要科学的评价体系，使过程和结果得以全面、综合、全方位评价。在“体育与外交的相互影响”项目中对学生进行评价时，除了评价学生对语文的《庆祝奥林匹克运动会复兴 25 周年》修辞、语言美感的掌握运用（结果评价），对历史的《从九一八事变到西安事变》中的历史事件理解（结果评价），更需要关注项目过程中学生的参与度、合作能力、搜集资料与信息的能力，如学生探究体育赛事在某一历史时期成为外交交流手段时，从语文课本中能否梳理出相应的文化交流内容，从历史事件中能否把握其中的外交关系，根据学生在项目中不同阶段的表现进行过程性评价，整合结果评价和过程评价，客观、全面、真实的反映学生在学科融合学习中的实际水平。

（三）整合教学资源，搭建跨科资源平台

丰富且优质的教学资源是项目式学习开展的基础，整合历史与语文教学资源迫在眉睫。学校可搭建跨学科资源平台，将教材资源、网络资源、地方文化资源等汇聚一体[3]。在“梁启超的思想与清末的变法尝试”项目里，平台可整合语文《敬业与乐业》中梁启超的思想主张原文，历史《戊戌变法》中关于变法背景、过程、影响的图文、影像资料，以及当地与戊戌变法相关的历史遗迹介绍、专家学者对梁启超思想解读的讲座视频等。学生通过平台获取多元资源，既能从语文角度品味梁启超的文风与论述逻辑，又能借助历史资料深入理解其思想产生的时代背景与对变法实践的推动，打破学科资源壁垒，为学生开展项目式学习提供充足“养料”，促进学科知识在实践中融合。

（四）鼓励教研探索，深化学科融合程度

教研是推动教学创新、深化学科融合的重要动力。学校应鼓励历史与语文教师组成联合教研团队，围绕项目式学习开展深度探索。针对“周恩来的外交策略与中国的和平外交原则”项目，教研团队可共同研讨如何以语文《周总理，你在哪里》的情感渲染为切入点，引导学生体会周恩来的人格魅力；结合历史《独立自主的和平外交》《外交事业的发展》，探究周恩来外交策略的形成与实践。

结论

总的来说，项目式教学融合初中历史与语文学科教学应用具有很重要的意义，遵循目的、学科相关性等原则可以使学科融合合理开展。当然，在现阶段应用中存在着学科融合过于表面化、缺少评价制度等因素，但只要通过加大教师的培训力度、完善评价机制、加强教学资源建设、鼓励教研研究等方式就能够实现对学生进行学科融合的完善，从而可以提高项目式教学的运用质量，有利于培养初中生的全面素质，并为学生的可持续性发展做好相应的准备，从而让初中历史语文学科的融合教学朝着更好的、更高质量的方向发展。

参考文献

[1]何莉.历史 + 语文：让初中历史教学更有活力[J].文科爱好者，2025，（03）：70-72.

[2]洪启慧.打破认知壁垒，跨越学科边界——初中历史跨学科融合教学实践研究[J].中学政史地（教学指导），2025，（04）：25-26.

[3]李婷.跨学科视域下的初中历史项目式学习实施策略[J].智力，2025，（10）：136-139.