基于单元整体性的小学数学教学设计探析

引言

新课程改革背景下，小学数学教学的转变方向是从碎片化知 识传授走向整体性理解。知识的内在联系和系统建构在单元整体性教学设计中得到强调 识的系统性和连贯性在苏教版教材的单元编排上充分体现，实际教 局限，单元知识的整体关联被忽视。单元整体视角下的教学设计如何开展， 实现，小学数学教学质量的提升关键就在于此。苏教版教材实践是本研究的立足点，单元整体性教学设计的理念、路径与策略探索将为一线教师的教学实践提供可操作方案。

一、单元整体性教学设计的理论基础与实践价值（一）整体性视角下的数学知识结构分析

严密的逻辑体系和内在联系是数学知识具备的特征， 知识的结构化特征把握是单元整体性教学设计的核心所在。核心概念是苏教版教材每个 上升态势。“分数的认识”单元就是个典型例子，几分之一的初步认识 知识脉络的清晰和层次的分明显而易见。单元整体分析时，知识的纵 清，单元知识图谱的构建随之完成。教材编排意图通过结构化分析被教师 ， 更为重要的是，完整的认知框架为学生搭建起来，零散的知识点串联成有机整体，系统的数学认知结构就此形成。

（二）单元整体性教学对学生数学素养的促进作用

学生数学素养的发展在单元整体性教学设计的促进下呈现多维度提升。完整的知识体系形成是整体性设计带给学生的首要收获，知识碎片化导致的理解障碍得以避免。单元学习过程中，知识的来龙去脉被学生把握，概念之间的内在联系得到理解，结构化的认知网络逐步形成。知识的迁移应用在整体性教学中受到重视，整个单元的知识储备在学生解决问题时被调动起来，所学内容的灵活运用成为可能。数学思想方法的渗透是单元整体设计的另一特点，数形结合、转化思想贯穿单元始终，数学思维方式在潜移默化中被学生掌握。知识理解深度、问题解决能力和数学思维品质方面，接受单元整体性教学的学生都表现出显著提升，实践的检验充分证明了这一点。

二、基于苏教版教材的单元整体性教学设计策略（一）单元起始课的整体导入与目标定位

激发兴趣、明确目标、构建框架的重要功能是单元起始课承担的，整体性教学的关键环节就在这里。生活情境或数学问题是设计单元起始课的出发点， 心内容由此引 即将学习的知识在学生心中产生整体认识。“图形的运动”单元可以这样设 展示出来，平移、旋转、轴对称等概念让学生初步感知，探究性问题随即 的特 互之间存在什么联系？”问题驱动下，单元学习的期待在学生心中产生。本单元的学习目标和知识结构需要教师明确告知学生，思维导图等形式把单元知识网络呈现出来，学生做到心中有数，后续学习的基础就此奠定。

（二）单元过程中的知识建构与联系强化

单元教学过程中，单元整体目标是每个课时设计的服务对象，前后知识的衔接与深化需要同时关注。每节课在单元中的地位和作用应当在备课时明确，本课时任务的完成和后续学习的铺垫都要在设计中体现。“小数的认识”单元中，小数的意义教学要把已学的分数知识联系起来，小数是分数的另一种表现形式这一理解由学生建立；小数性质教学时，小数运算的需要应当预设，学习小数性质的必要性让学生体会到。知识回顾和联系在课堂教学中要经常进行，“昨天学习的内容和今天的知识有什么关系？”“掌握了现在的知识，哪些问题能够得到解决？”知识体系的完整构建通过不断的联系和整合帮助学生实现。

三、单元整体性教学设计的实施路径与评价反（一）分层递进的练习设计与知识整合

巩固知识、形成技能的重要环节是练习设计，层次性和综合性在单元整体性教学中更需要体现。单个知识点的巩固是基础练习的重点，基本概念和方法的掌握得到保障；知识的综合运用在提高练习中得到强调，多个知识点需要调动的问题被设计出来；单元界限在拓展练习中被突破，其他单元知识的联系得以建立。“统计与概率”单元的练习可以这样安排：数据收集和整理的简单操作作为基础练习；调查方案的设计作为提高练习，多种统计图表用来分析数据；百分数知识的结合成为拓展练习，数据的深度分析由此展开。不同层次学生的需求通过分层递进的练习设计得到照顾，知识的整体性和系统性同时体现，单元知识的深度理解和灵活运用在学生身上得到促进。

（二）基于单元整体的教学评价与反思改进

传统的单课时评价模式需要在单元整体性教学评价中突破，过程性与终结性相结合的评价体系是构建的方向。单元学习中的学生表现是过程性评价关注的焦点，知识理解的深度、思维发展的轨迹、问题解决的策略都包含其中，学习单、成长记录等方式把记录和分析进行下去。单元知识的整体掌握和综合运用能力通过终结性评价来考查，单元测试、项目作业等形式被采用。单元核心素养目标在评价内容中要体现，知识技能的考查之外，数学思维和问题解决能力更需要关注。评价结果出来后，深入反思是教师要做的：单元目标的达成情况如何？知识建构的完整性怎样？改进的环节在哪里？单元整体性教学设计通过持续的评价反思不断优化，教学质量的提升随之而来。

结语

小学数学教学质量提升的有效途径是基于单元整体性的教学设 苏教版教材的深入分析和教学实践让“整体导入、过程建构、综合评价”的完 系在学生身上形成，数学理解的深度和问题解决能力得到提升，遵 得到证明。不同类型单元的整体设计特点在未来教学中需要进 更多开发，教师的单元整体设计能力培训需要加强。单元整体观的真正树立是关键所在，数学教学 授向素养培育的转变才能实现，学生的数学学习和终身发展的坚实基础才能打下。

参考文献

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