基于AI技术的大学语文教学模式探究

引言

大学语文肩负着传承文化、提升学生人文素养的使命，而诗词鉴赏是实现这一使命的关键环节。《诗经》作为我国最早的诗歌总集，其《蒹葭》 情感；杜甫的《登高》被誉为 “古今七言律诗之冠”，蕴含着浓厚的家国情怀； 词作风格各异却都饱含深情。传统诗词鉴赏教学多依赖教师的讲解， 停留在表面。AI 技术的出现，为改变这一现状提供了可能，它能借助多种 引导学生 更深入地走进诗词世界。因此，探究基于 AI 技术的大学语文教学模式，尤其是在诗词鉴赏方面的应用，具有重要的现实价值。

一、AI 技术在诗词鉴赏教学中的应用体

（一）辅助诗词文本解析

AI 技术凭借自然语言处理等功能，可对诗词文本进行多维度的深度解析，为学生理解诗词奠定基础。对于《诗经・蒹葭》，能提取 “蒹葭”“白露”“伊人” 等核心意象，分析其在不同语境下的象征意义，梳理意象之间的关联，帮助学生把握诗歌的核心内涵； 针对杜甫 拆解 的格律，分析 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” 等句的对仗特点，解读 悲秋常作客， 年多病 中蕴含的多重情感线索；对于辛弃疾和苏轼的词，能追溯词作中典故的来源与含义，如辛弃疾词中常用的历史典故，苏轼词中化用的前人诗句，让学生理解典故在词作中的表达作用。

（二）创设诗词鉴赏情境

VR、AR 等 AI 相关技术能够打破时空限制，为诗词鉴赏创设生动形象的情境，增强学生的代入感。在《诗经・蒹葭》的教学中，可构建秋日清晨水边的 感4 蒹葭苍苍，白露为霜” 的朦胧氛围，体会主人公追寻 “伊人” 时的迷茫与执着； 州的秋景，让学生置身于 “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 的壮阔而萧瑟的景 时的悲秋之情；针对辛弃疾和苏轼的词，可创设与词作创作背景相关的场景，如辛弃疾抗金的 场氛围，苏轼被贬后的生活环境，帮助学生理解词作中情感的由来。

（三）拓展诗词关联探究

AI 技术能够构建庞大的诗词知识网络，引导学生进行关联探究，拓展学生的诗词视野。将《诗经・蒹葭》与后世具有相似追寻主题的诗词相联系， 如李商隐的无题诗等， 让学生发现不同时代诗人对相似情感的不同表达，感知文学主题的传承与演变；把杜甫 《登高》与他的《春望 屋为秋风所破歌》等诗作相联系，分析诗人在不同时期家国情怀的表现形式， 深化对杜甫 “诗圣” 精神的理解；将辛弃疾与苏轼的词进行对比，从用词风格、情感表达、创作手法等方面分析二人豪放词风的异同，如辛弃疾词的慷慨激昂与苏轼词的旷达洒脱，让学生更清晰地把握豪放词派的多样性。

二、AI 技术应用于诗词鉴赏教学存在的问题

（一）情感与意境解读局限

诗词的情感与意境具有主观性和复杂性，AI 技术在解读时存在明显局限。《诗经・蒹葭》中那种朦胧的、若有若无的怅惘之情，通过文字难以精准描述， AI 更难准确捕捉并传递给学生；杜甫《登高》中蕴含的悲秋、思乡、忧国、病苦等多重复杂情感相互交织，AI 难以全面且深入地解读这种情感的深度与广度；辛弃疾词中 “了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！” 的壮志未酬之愤，苏轼词中 “一蓑烟雨任平生” 的旷达超脱，

（二）个性化感悟引导不足

诗词鉴赏强调学生的个性化感悟，每个学生因生活经历、知识储备、思维方式的不同，对诗词的理解和感悟也会存在差异。然而，AI 技术的解 大多基 设的分析框架和固定的知识体系，缺乏对学生个体差异的关注。当学生对《诗经・蒹葭》 有人认为是美好的理想，有人认为是心仪的恋人时，AI 难以根据学生的独特想法进 对于苏轼词中 “但愿人长久，千里共婵娟” 的情感，不同学生可能有不同的体会，有人 的是对亲人的思念，有人体会到的是对人生的豁达，AI 无法根据这些差异提供个性化的引导，难以激发学生的创造性思维和独特的审美体验。

（三）人文内涵传递欠缺

诗词是人文精神的载体，蕴含着丰富的文化传统、价值观念和人格魅力，这些人文内涵的传递是诗词鉴赏教学的重要目标。AI 技术在传递这些深层次的人文内涵方面存在明显不足。《诗经》作为中国传统文化的源头之一，其《蒹葭》所体现的先民对美好事物的追求、对情感的真挚表达，是中华民族情感世界的重要组成部分，AI 难以将这种文化基因生动地传递给学生；杜甫《登高》中展现的 “穷年忧黎元，叹息肠内热” 的家国情怀，是中华民族精神的重要体现，AI 无法让学生深刻体会这种情怀背后的责任与担当；苏轼在逆境中保持的旷达心态，辛弃疾始终坚守的爱国情怀，这些伟大的人格魅力，AI 难以通过技术手段完整地呈现，无法让学生在鉴赏诗词的过程中受到精神的熏陶和人格的塑造。

二、诗词鉴赏教学中 AI 技术应用的

（一）强化 AI 与人文解读结合

为了弥补 AI 技术在情感、意境解读和人文内涵传递上的不足，应强化 AI 技术与教师人文解读的有机结合。AI 技术可以充分发挥其在处理信息方面的优势，负责整理诗词的字词含义、格律特点、典故出处等基础信息，为学生的学习提供扎实的知识基础。教师则凭借自身的人文素养和教学经验，深入挖掘诗词的情感内涵和意境之美，对 AI 的解析进行补充和升华。在《诗经・蒹葭》的教学中，AI 解析 “蒹葭”“白露” 等意象的基本含义后，教师引导学生结合诗歌的整体氛围，感受那种在追寻过程中既迷茫又执着的复杂情感，体会朦胧意境背后的审美价值；对于杜甫《登高》，AI 分析完诗歌的格律和对仗后，教师通过讲述杜甫的人生经历和时代背景，解读 “艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯” 中蕴含的对国家命运的忧虑和对自身遭遇的悲叹，让学生理解诗人情感的深沉与厚重；在辛弃疾和苏轼词的教学中，AI 梳理典故后，教师阐释典故背后词人的情感寄托，如辛弃疾词中典故所体现的报国之志，苏轼词中典故所传达的人生态度。

（二）构建个性化鉴赏引导机制

利用 AI 技术的数据分析功能，构建个性化的鉴赏引导机制，关注学生的个体差异，满足学生的个性化学习需求。AI 可以记录学生在诗词学习过程中的提问、笔记、练习等信息，分析学生的学习兴趣、理解难点和思维特点。根据这些分析结果，为不同的学生提供差异化的学习资源和引导方式。对于对《诗经・蒹葭》的意境特别感兴趣的学生，推送相关的研究文章和同类意境的诗词，引导他们进行深入探究；对于在杜甫《登高》的情感理解上存在困难的学生，提供更详细的背景资料和分步解读，帮助他们逐步理解；针对喜欢辛弃疾词的学生，推送更多其表现爱国情怀的词作，并设计相关的思考问题，激发他们的探究欲望；对于偏爱苏轼词的学生，推荐其展现旷达人生态度的作品，引导他们结合自身经历体会词作的内涵。

（三）深化人文内涵的技术传递

借助 AI 技术的多样化呈现方式，深化诗词人文内涵的传递，让学生在技术的辅助下更好地领悟诗词中的人文精神。可以利用 AI 技术构建诗词与历史文化的关联网络，将诗词放在广阔的文化背景中进行解读。通过动画、音频等形式，展现《诗经》产生的社会环境，让学生了解《蒹葭》所反映的先民生活和情感世界，体会其中蕴含的早期文化精神；利用 AI 技术还原杜甫所处的唐朝由盛转衰的历史场景，结合《登高》的创作背景，让学生感受诗人的家国情怀与时代的紧密联系，理解这种情怀的历史意义；通过虚拟人物对话等形式，再现辛弃疾、苏轼的人生历程，让学生在与 “词人” 的 “交流” 中，感受他们在不同人生境遇中所展现的人格魅力，如辛弃疾的坚韧不拔，苏轼的乐观豁达。

三、基于 AI 的诗词鉴赏教学模式构建

（一）构建多层级鉴赏体系

构建从基础到深度、由浅入深的多层级鉴赏体系，充分发挥 AI 技术和教师的各自优势，满足学生不同层次的学习需求。基础层级由 AI 技术主导，负责诗词的 解释、格律分析、典故溯源等基础知识的传授，帮助学生扫清阅读障碍，掌握诗词的基本 技术创设的情境和提供的关联资源，引导学生感知诗词的意境和情感，如在《诗经 的情境，让学生初步感受诗歌的朦胧氛围；在杜甫《登高》的学习中 通过 AI 提供的关 联诗作，让学生对比理解诗人的情感表达。深度层级则由教师引领，结合 AI 提供的分析结果，深入探讨诗词的人文内涵、艺术价值和历史意义。

（二）打造互动式鉴赏平台

打造一个融合师生互动、生生互动、人机互动的多元化互动式鉴赏平台，营造积极活跃的学习氛围，促进学生对诗词的深入理解和交流。在平台上，学生可以分享自己对诗词的理解和感悟，如发表对《诗经・蒹葭》中“伊人” 象征意义的看法，交流对杜甫《登高》情感的体会，讨论辛弃疾与苏轼词的风格差异。教师通过平台及时回应学生的分享，进行点评和引导，纠正错误理解，拓展思考维度。AI 技术则在互动过程中发挥辅助作用，根据学生的讨论内容，实时推送相关的诗词资料、研究观点等，为互动提供丰富的素材；同时，分析互动中的高频问题和热点话题，为教师的教学调整提供参考。通过这种多向互动，让学生在交流碰撞中深化对诗词的理解，培养批判性思维和表达能力，使诗词鉴赏成为一个共同探究、共同进步的过程。

（三）形成动态化鉴赏资源库

利用 AI 技术的智能更新功能，构建一个动态化的诗词鉴赏资源库，为诗词教学提供持续丰富的资源支持。资源库不仅包含诗词原文、注释、译文等基础内容，还收录相关的研究论文、名家解读、历史背景资料、同类作品等拓展内容。AI 技术可以根据学科发展、教学需求和学生反馈，不断更新和补充资源库的内容。当有新的《诗经》研究成果出现时，及时纳入资源库，为《蒹葭》的教学提供新的视角；随着对杜甫诗歌研究的深入，更新《登高》的相关解读，丰富教学内容；对于辛弃疾和苏轼的词，不断补充新的赏析文章和关联作品，满足学生的多样化学习需求。这个动态化的资源库，能够为诗词鉴赏教学提供源源不断的动力，保持教学的活力和先进性。

四、诗词鉴赏教学中 AI 技术应用的保障措施（一）提升教师技术运用能力

教师是诗词鉴赏教学的主导者，其对 AI 技术的掌握和运用能力直接影响教学效果。因此，需要加强对大学语文教师的 AI 技术培训，提升他们 的技术素养和应用能力。 培 包括 AI 技术的基本原理、常用教学工具的操作方法、AI 与诗词教学融合的 通过培 I 工具辅助教学，如利用AI 进行诗词文本分析，借助 VR、 AR 技 学情境。 到 AI 技术只是教学的辅助手段，不能替代教师的主导作用，在教学 验相结合，实现技术与教学的有机融合。鼓励教师积极参与 AI 教学实践研究，探索适合诗词鉴赏教学的 AI 应用模式，不断提升教学水平。

（二）完善诗词 AI 教学资源建设

优质的教学资源是 AI 技术在诗词鉴赏教学中有效应用的基础。应加大对诗词 AI 教学资源建设的投入，组织专业的教研团队和技术人员合作开发符合教学需求的资源。 资源建设要注重科学性和艺术性的统一，确保诗词解析的准确性，同时采用生动形象 蒹葭》 《登高》及辛弃疾、苏轼词等经典诗词的专属 AI 教学模块，包含文本解析、情境创设、拓展资源等内容。建立资源审核机制，对入库资源进行严格的质量把关，确保资源的可靠性和适用性。鼓励学校之间、地区之间共享优质的诗词 AI 教学资源，实现资源的优化配置，提高资源的利用效率。

（三）建立合理的教学评价机制

建立科学合理的教学评价机制，对 AI 技术在诗词鉴赏教学中的应用效果进行全面、客观的评价，引导教学模式不断完善。评价内容应兼顾技术应用和教学效果， 既关注 I 技术 使用频率、使用范围和操作规范性，也重视学生在诗词鉴赏能力、人文素 兴趣 应多样化，结合学生的课堂表现、作业完成情况、鉴赏成果展示等进行 价。 避免单纯以技术应用的多 来衡量教学效果，防止出现为了使用技术而使用技术的现象。通过合理的评价机制，激励教师不断改进教学方法，优化 AI 技术的应用，确保基于 AI 技术的诗词鉴赏教学模式能够真正促进学生的发展。

结束语

基于 AI 技术的大学语文诗词鉴赏教学模式是教育信息化发展的必然趋势，它为诗词教学带来了新的活力和可能。通过 AI 技术的辅助，学生能够更便捷地获取诗词知识，更直观地感受诗词情境。然而，AI 技术也存在情感解读局限、个性化引导不足、人文内涵传递欠缺等问题。通过强化 AI 与人文解读结合、构建个性化引导机制、深化人文内涵的技术传递等优化路径，能够构建更完善的教学模式。在实施过程中，需要提升教师技术运用能力、完善教学资源建设、建立合理评价机制作为保障。

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