分层教学在初中英语课堂教学中的实施策略研究

摘要：本研究围绕分层教学在初中英语课堂教学中的应用展开，通过深入的学情分析，揭示学生在英语学习方面的差异，剖析当前分层教学实施过程中存在的问题，并基于教学实践与教育理论，提出具有针对性的有效实施策略，旨在为教育行业英语专业人士提供可借鉴的教学思路，提升初中英语课堂教学质量。

一、引言

在初中英语教学领域，学生个体在英语基础、学习能力、学习兴趣及学习风格等方面存在显著差异。传统“一刀切”的教学模式难以满足不同学生的学习需求，导致部分学生学习积极性受挫，教学效果不尽人意。分层教学作为一种关注学生个体差异的教学理念与方法，根据学生的实际情况将其分为不同层次，并针对各层次学生制定差异化的教学目标、教学内容、教学方法及评价方式，有助于实现因材施教，提升学生的英语学习效果与综合素养。然而，在实际课堂教学中，分层教学的实施面临诸多挑战，需要深入探究有效的实施策略。

二、初中英语学情分析

（一）学生英语基础差异

初中阶段，学生的英语基础参差不齐。部分学生在小学阶段已积累了一定的英语词汇、语法知识，具备基本的听说读写能力，能够流畅地进行简单日常对话，如在学习人教版七年级上册starter unit 1 Good morning！时，这些学生能够迅速掌握新学的问候语，并灵活运用到实际交流中。而另一部分学生英语基础薄弱，对26个英文字母的发音、书写还不熟练，更难以理解和运用简单的英语句型，在单词拼写、简单句子结构的搭建上频繁出错。

（二）学习能力差异

学生的学习能力也呈现出多样化。一些学生具有较强的自主学习能力，能够主动预习、复习，善于总结归纳知识。在学习新的语法知识，如八年级上册Unit 6 I'm going to study computer science.中一般将来时的be going to结构时，他们能通过阅读教材、查阅资料，快速理解并掌握其用法，还能举一反三，运用该结构进行写作练习。相反，部分学生学习依赖性强，缺乏自主思考与探索精神，需要教师详细的讲解与反复的指导才能掌握基础知识。

（三）学习兴趣与风格差异

学生对英语学习的兴趣和风格各不相同。有的学生对英语阅读兴趣浓厚，喜欢通过阅读英文故事、科普文章等拓展知识，如在学习九年级英语Unit 9 I like music that I can dance to.时，这类学生能够积极主动地阅读教材中的阅读材料，并自主查找相关音乐主题的英文文章进行阅读。而有的学生则对英语口语表达更感兴趣，乐于参与课堂对话、角色扮演等活动。此外，部分学生属于视觉型学习者，通过图片、视频等视觉资料能更好地学习英语；而有些学生则是听觉型学习者，更倾向于通过听英语歌曲、听力材料来提升英语水平。

三、分层教学在初中英语课堂实施中存在的问题

（一）分层标准不够科学合理

在实际教学中，部分教师主要依据学生的考试成绩进行分层，忽略了学生的学习能力、学习兴趣等因素。这种单一的分层标准具有局限性，因为考试成绩可能受到多种因素影响，不能完全准确反映学生的实际英语水平和学习潜力。例如，某学生在一次英语考试中因身体不适成绩不理想，但实际上其英语基础和学习能力并不差，若仅依据此次成绩分层，可能会被划分到较低层次，影响其学习积极性。

（二）教学内容分层缺乏针对性

虽然教师对教学内容进行了分层，但有时分层后的内容与各层次学生的实际需求不匹配。对于基础较好的学生，教学内容可能缺乏挑战性，无法充分激发他们的学习潜力；对于基础薄弱的学生，教学内容又可能难度过高，超出他们的理解范围，导致学习困难加剧。比如在讲解八年级下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came的语法点过去进行时时，为基础薄弱学生设计的练习中包含过多复杂的复合句，学生难以理解和完成。

（三）教师教学负担加重

实施分层教学后，教师需要针对不同层次的学生设计教学方案、准备教学材料、布置作业并进行评价，这大大增加了教师的工作量。部分教师难以平衡教学任务与分层教学的实施，导致分层教学效果不佳。

（四）学生心理压力与标签化问题

分层教学可能会给学生带来心理压力，尤其是被划分到较低层次的学生，可能会产生自卑心理，认为自己不如其他同学。同时，分层可能导致学生被贴上标签，影响学生之间的正常交流与合作。

四、分层教学在初中英语课堂的有效实施策略

（一）科学合理分层

1.综合多维度因素分层

教师应综合考虑学生的英语考试成绩、课堂表现、学习能力、学习兴趣等多维度因素进行分层。可以通过问卷调查了解学生的学习兴趣与风格，通过课堂观察评估学生的学习能力和参与度。例如，教师设计一份包含英语学习兴趣爱好、自主学习习惯、课堂发言情况等内容的问卷，结合学生的平时成绩，将学生分为A（基础扎实、学习能力强、兴趣浓厚）、B（基础和能力中等、有一定兴趣）、C（基础薄弱、学习能力有待提高、兴趣较低）三个层次。

2.动态调整分层

学生的英语学习情况是动态变化的，因此分层应具有灵活性。教师要定期对学生的学习情况进行评估，根据学生的进步或退步情况调整分层。比如，经过一段时间学习，C层次中某学生学习态度积极转变，成绩明显提升，可将其调整到B层次；而B层次中若有学生学习状态下滑，可调整到C层次。

（二）优化教学内容分层

1.基于层次设计教学目标

针对不同层次学生制定明确、具体且具有可操作性的教学目标。A层次学生注重培养其综合语言运用能力和批判性思维，如在学习九年级英语Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.时，要求他们能够用英语对初中生活进行深入反思和总结，并撰写一篇观点清晰的英语短文；B层次学生着重巩固基础知识，提升语言运用的准确性和流畅性，可要求他们熟练运用本单元的重点词汇和句型进行对话和写作练习；C层次学生则以掌握基础知识为首要目标，如正确拼写本单元单词，理解简单句型。

2.分层设计教学活动与练习

为各层次学生设计契合其能力的教学活动和练习。对于A层次学生，可组织英语辩论、英语戏剧表演等活动，如在学习八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake后，让他们以“Fast food Good or Bad”为主题进行辩论，锻炼其语言表达和逻辑思维能力；B层次学生开展小组合作学习，如共同完成一份关于制作美食的英语海报，在合作中提升语言运用能力；C层次学生进行基础的单词拼写比赛、简单句型模仿练习等活动，增强学习信心。

（三）减轻教师负担

1.利用数字化教学资源

教师可借助数字化教学资源平台，获取丰富的分层教学资料，如分层教学课件、练习题等，减少备课时间。例如，通过学科网等教育资源网站，搜索并筛选适合不同层次学生的初中英语教学课件和练习题，对其进行适当修改后应用于教学。

2.培养学生互助学习能力

在班级中培养学生互助学习的氛围，鼓励A层次学生帮助C层次学生。例如，组织学习小组，让A层次学生与C层次学生结成对子，在课后一起学习英语，A层次学生辅导C层次学生单词背诵、作业完成等，教师定期对表现优秀的小组进行奖励，既减轻教师负担，又促进学生之间的交流与共同进步。

（四）关注学生心理

1.淡化分层标签

教师在教学中避免过度强调学生的分层，淡化分层标签。在课堂提问、活动安排等方面，注重公平性，鼓励各层次学生积极参与。例如，在课堂提问时，根据问题难度合理分配给不同层次学生，让每个学生都有机会展示自己，增强自信心。

2.加强心理辅导

对于因分层产生心理压力的学生，教师要及时进行心理辅导。与学生进行一对一交流，了解其心理状态，鼓励他们正确看待分层，帮助他们树立学习信心。如对C层次中因分层而自卑的学生，教师肯定其在学习中的努力和进步，引导其制定合理的学习目标，逐步提升英语水平。

五、结论

分层教学在初中英语课堂教学中具有重要意义，通过科学合理的分层、优化教学内容分层、减轻教师负担以及关注学生心理等实施策略，能够有效应对当前分层教学实施过程中存在的问题，满足不同层次学生的学习需求，提升初中英语课堂教学质量。然而，分层教学的实施是一个持续探索与改进的过程，需要教师不断更新教育理念，提升教学能力，也需要学校提供相应的支持与保障。未来，可进一步研究如何将分层教学与其他先进教学理念和方法有机结合，以及如何利用大数据等技术更精准地进行分层教学，为初中英语教学的发展提供更有力的支持。