新质生产力赋能高职院校育人模式创新研究

2024 年 1 月，习近平总书记在中共中央政治局第十一次集体学习时强调：“新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，是符合新发展理念的先进生产力质态”[1]。新质生产力，即以知识、技术、信息和创新为核心的新一代生产力，要求劳动者具备更高的技术技能和创新能力。与传统生产力不同，新质生产力是科技创新在其中发挥主导作用的生产力，具有高效能、高质量的特点[2]。高职院校作为职业教育的主阵地，肩负着培养适应新质生产力需求的应用型人才使命。然而，当前部分高职院校在育人理念、教学内容、实践平台等方面滞后于产业变革，难以有效匹配新质生产力对人才创新能力、数字素养、实践能力的复合需求。在此背景下，探索新质生产力赋能高职院校育人模式创新路径，既是职业教育服务国家战略的必然要求，也是提升人才培养质量、促进教育链与产业链深度融合的现实需求。本文旨在通过系统研究，探讨新质生产力背景下高职院校育人模式的创新路径，为高职院校构建与新质生产力相适应的育人体系提供理论框架与实践方案。

一、新质生产力对高职院校育人模式创新的重要意义

（一）提升人才培养质量，增强就业竞争力

新质生产力的核心是技术创新与产业升级，其发展需要大量具备实践能力和创新思维的高技能人才。高职院校通过融入新质生产力理念，可优化人才培养目标，构建以实践能力、创新能力为核心的培养体系。高职院校与企业合作开展项目式教学，让学生在实际项目中掌握新质生产力相关的技能，毕业后能够迅速适应企业的工作要求。教学内容与产业需求对接，引入人工智能、大数据、智能制造等前沿技术课程，使教学内容紧跟产业技术迭代。高职院校与智能制造企业合作，将工业机器人编程、数字孪生技术等纳入课程，实践教学体系强化，通过建设虚拟仿真实验室、产教融合实训基地等，强化学生动手能力，显著提升岗位适应能力。培养创新型人才，新质生产力的发展需要大量具有创新精神和创新能力的人才，高职院校通过开展创新创业教育、创新创业大赛、鼓励学生参与科研项目等方式，培养学生的创新意识和创新能力。

（二）增强社会服务能力，促进产教协同发展

职业院校要开门办学、开放办学，将创新型企业、具有较强研发能力的科研机构引入校园，多方携手进行新型高职学生的培养。校园产出反哺社会亦是职业教育重要使命，借技术研发为企业解决技术难题、推动产业升级，通过社会服务为社会提供专业技术支持与人才培训，将科研优势转化为新质生产力，从而形成良性循环，切实提升职业教育社会贡献度。新质生产力驱动下，高职院校需从封闭办学转向开放协同，通过技术输出、人才培训、老年大学、继续教育等方式服务区域经济社会发展。建设的全民终身学习中心暨智慧健康养老服务人才培养实训基地投入使用，为服务全民终身学习和智慧健康养老服务人才培养提供新平台。技术技能培训与产业升级联动，面向企业员工、新型职业农民等群体，开展智能制造、数字营销等技能培训，助力传统产业数字化转型。高职院校为企业员工提供在职培训，帮助企业提升员工素质和生产效率，为社区居民提供科普讲座和技术服务，提高居民的科学文化素养。开展文艺骨干培训班，深入推进校地融合。技术研发与成果转化，依托产教融合平台，联合企业开展技术攻关，推动科研成果产业化。依托产教融合平台，推动技术技能培训与产业升级联动。学院与多家企业共建“订单式培养”项目，如与新能源汽车企业合作开设“现代学徒制”班，学生参与企业真实项目，实现“学岗一体”。

（三）服务区域经济，助力产业升级

职业教育要坚守区域属性。职业教育作为连接教育与产业的桥梁，其核心目标之一就是服务地方经济社会的发展需求。职业教育要根植区域产业，瞄准新质生产力发展趋势，紧跟战略性新兴产业和未来产业发展需求，打造具有区域特色的教育品牌。要依托市域产教联合体，加强与政府、行业企业的协作，在破除资源整合、沟通协调、利益分配、人才培养等机制性障碍等方面持续发力，形成多企业多学校参与、多项目合作、多层次融合，共商、共建、共享的生态系统。结合当地经济特色和产业需求，提高新质生产力，可以为区域经济发展注入新动力。通过培养适应本地产业发展的人才，吸引相关企业投资和入驻，形成产业集聚效应，带动区域经济快速增长。结合当地产业经济发展水平，在一些制造业发达地区，高职院校重点培养先进制造技术人才，提升当地制造业的整体水平，推动区域经济的繁荣。学院紧密对接当地产业特色，重点培养先进制造、现代农业等领域人才。在制造业集聚区，学院联合企业共建“智能制造产业学院”，形成“专业—产业—就业”联动机制，为区域经济注入新动能，有效支撑区域产业转型升级。

二、高职院校服务新质生产力面临的主要困境

（一）人才培养模式与新质生产力需求契合度有待提高

受限于传统的教育理念束缚，导致人才培养目标定位不准确。实训设备落后、教材内容陈旧，教学资源缺少新技术、人工智能、大数据、虚拟现实等在课程开发、教学方法创新中的应用。学科专业设置缺乏前瞻性规划，新质生产力往往伴随着新兴产业和技术的出现而发展，学校专业设置无法及时跟上新质生产力的变化节奏。在人工智能、数字经济、区块链等前沿领域缺乏相应的专业设置，无法为这些领域培养急需的专业人才。即使开设了与新质生产力相关的专业，但由于对新产业的了解不够深入，专业设置可能存在盲目性，培养的人才与市场需求存在差距。新质生产力的发展速度快，技术更新换代频繁，而课程内容更新相对较慢。一些课程仍然以传统的理论知识为主，缺乏对新质生产力所需的前沿技术和实践技能的教学。课程体系缺乏灵活性，难以根据新质生产力的发展动态进行及时调整，导致学生所学知识与实际工作需求脱节。实训设备更新滞后，难以匹配企业最新技术需求。某些专业教材内容更新周期长，导致学生知识结构与企业实际需求存在差距。

（二）产教融合创新与新质生产力发展要求存在差距

产学研合作不够深入，合作机制不完善。高职院校与企业、科研机构之间的产学研合作机制尚未完全建立，存在合作目标不明确、利益分配不合理、缺乏有效的沟通渠道等问题，导致合作难以深入开展。缺乏对产学研合作的政策支持和资金投入，使得合作项目难以持续推进。企业在参与高职院校的人才培养和技术研发时，可能面临成本高、风险大等问题，缺乏相应的激励政策。合作效果不明显，产学研合作往往停留在表面层次，缺乏实质性的合作内容。企业只是为学生提供实习岗位，而在技术研发、课程建设等方面的合作较少。缺乏对新质生产力相关领域的深度合作，无法为新质生产力的发展提供有力的技术支持和人才保障。合作成果转化困难，共同研发的技术和产品可能由于各种原因难以实现产业化，无法为新质生产力的发展做出实际贡献。校企合作多停留在实习就业层面，技术研发、课程共建等深层次合作较少。企业参与人才培养的积极性不足，部分合作项目缺乏长效机制。

（三）师资队伍建设滞后于新质生产力的教学要求

新质生产力涉及的领域通常具有较高的技术含量和专业性，高职院校现有的教师队伍中可能缺乏具备相关专业知识和实践经验的教师。在新能源汽车技术、医学生物技术、数字经济等领域，专业教师的数量和质量都难以满足教学需求。部分教师由于教学任务繁重、培训机会有限等原因，专业知识无法及时跟上新质生产力的发展步伐。教师对新质生产力相关领域的了解不够深入，难以将最新的技术和理念融入教学中，影响教学质量和效果。实践经验不足，新质生产力强调实践能力和创新能力的培养，这就要求教师具备丰富的实践经验。但目前高职院校的教师大多从高校毕业后直接进入教学岗位，缺乏企业工作经历和实践经验。教师与企业的联系不够紧密，难以了解企业的实际需求和行业发展动态，无法为学生提供具有针对性的实践指导。教师中“双师型”比例偏低，部分教师缺乏企业实践经验，对新质生产力相关技术理解不深。在数字经济专业，具备大数据分析实战经验的教师仅占 30% ，制约了教学质量的提升。

三、新质生产力视域下高职院校服务高质量发展的路径

（一）构建高职院校新质生产力人才培养体系

融入新质生产力理念，开设人工智能、大数据分析、云计算、数字经济等前沿课程，使学生掌握新质生产力的核心技能。将新质生产力理念与专业课程深度融合，机械制造及自动化专业中加入设计与制造课程。课程体系重构，嵌入前沿技术模块，开发“活页式”教材，联合企业动态更新教学内容，将新技术标准、生产案例纳入教材。强化实践课程比重，实践课时占比提升至 60% 以上，推行“项目—任务—能力”递进式实训模式。增加技术实践课程比重，加强软件开发实训、数字媒体制作实训，通过项目驱动培养学生的实际操作能力。强化教学手段，利用在线教学平台、虚拟仿真技术等开展教学，提供丰富的教学资源和互动学习环境。采用混合式教学模式，结合线上自主学习和线下课堂教学，满足学生个性化学习需求。推进项目式教学，以实际项目为载体，引导学生解决实际问题，培养学生的创新能力和团队合作精神。在电子商务专业，学生团队承接本地企业直播带货项目，实战中提升技能。邀请企业专家参与项目指导，使学生了解行业需求和最新技术动态，专业与课程动态调整。高职院校作为培养技术技能型人才的重要基地，在人才培养模式的设计中必须紧跟产业变革的步伐，向“新”迈进，及时调整和创新教育人才培养模式，树立相匹配产业的技能型人才培养目标[3]。结合区域产业规划，定期优化专业结构，增设新能源汽车、智慧农业等新兴

专业。

（二）创新高职院校产教融合新模式

与企业合作办学，促进企业参与高职教育人才培养的全过程，共同开发课程和教材、共建实训基地等。构建产学研合作平台，促进学校与企业在研发和应用方面的合作，实现企业需求与学校人才培养的精准对接。鼓励学生参与科研项目和创新创业活动，提高学生的创新能力和实践能力。与新质生产力企业开展订单式培养、现代学徒制等人才培养模式改革，将企业的实践经验和管理经验融入课程中，全过程渗入企业文化、思政元素、高职素养，使学生在学习技能的同时完成家国情况的升华。共同开展科研项目和技术创新，联合申报科研课题，共同开展技术研发和创新活动，推动新质生产力的发展，助力培养更多的高素质技能人才、能工巧匠、大国工匠。高职院校实训基地建设主要以校企合作为出发点，以生产实践为切入点，以技能创新为落脚点[4]。创新合作模式，探索“校企双主体”育人模式，将企业文化、技术标准融入教学。实施“订单式培养 +i 现代学徒制”，学生入学即入职，学习过程与生产流程深度融合，学生分阶段完成理论学习与企业实践，毕业即具备岗位能力。

（三）完善师资队伍建设机制

提升教师数字素养，搭建双师型人才队伍建设桥梁，营造浓厚的争优创新氛围。组织教师参加新质生产力相关的培训和研修活动，提高教师对新领域知识和技术的掌握程度。选派教师参加智能制造技术培训、数字经济研讨会等。教师可以到合作企业进行挂职锻炼，参与企业的技术研发和项目实施，带回案例优化教学，将实践成果转化为教学资源。引进人才，招聘具有数字技术背景的教师和行业专家，充实师资队伍。建立兼职教师库，邀请企业人才担任兼职教师，为学生传授最新的实践经验和技术。通过举办讲座、指导实践教学等方式，实现师生共进、校企共赢。开展数字素养提升工程，开展人工智能、大数据等专项培训，提高教师数字化教学能力。通过“智慧教学”工作坊，教师掌握虚拟仿真技术教学应用。

四、结语

新质生产力为高职院校育人模式创新提供了新机遇。通过构建动态人才培养体系、深化产教融合、强化师资队伍，能有效提升育人质量，服务区域经济。未来，需进一步探索教育链与产业链精准对接机制，建立多元评价体系，推动育人模式持续创新。通过人工智能和大数据等新兴技术的创新应用，推动教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，促进高职院校学生核心素养的提升，为教育强国建设提供坚实的人才支撑和智力保障。

参考文献

[1]陈玲玲，秦晴，韩泳，等.柳州市新质生产力发展战略规划及其区域经济影响研究[J].中国市场，2024（29）：9-12.

[2]殷益蓉.新质生产力视角下的跨学科协同育人：内涵特征、逻 辑演变与路径选择[J].扬州大学学报 （高教研究版），2024，28 （05）： 100-108.

[3]杨吉莹.新质生产力背景下高职财经专业人才培养模式研究[J].中国就业，2024（06）：105-107.

[4]徐洵.现代高职教育实习实训基地协同建设研究[J].教育理论与实践，2022（33）：29-33.

本论文为山东省聊城市社科联“思想政治教育改革创新研究”专项课题《新质生产力赋能高职院校育人模式创新研究》研究成果，项目编号 ZXKT2025119

作者简介：苗蕴玉（1969-），男，汉，山东莘县人，本科，副教授，方向：职业教育管理。