以生为本，寻径破困

新课标是我国推进素质教育的纲领性文件，为一线教育工作者给出了切实的教学指引，农村初中英语教师也不例外。教师要遵循新课标的要求，将素质教育落实在自己所建构的“第一课堂”之上，就要坚持教育公平原则，保障自己的教学活动面向全体学生，以及基于学生学情，切实提升其英语学科核心素养。在具身实践中，教师往往会发现，受到现实教学资源和以往英语学习经验的限制，许多初中生在英语方面存在诸多发展障碍，成为英语“学困生”。学困生自身在英语学习方面缺乏有效能力和发展自信，相关心态可能影响学生的性格和未来发展，甚至影响整个班级的教学氛围。教师要彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，就必须对学困生给予充足关注，帮助其尽可能地达到新课标的发展要求，积极促进学困生的转化。

一、关照学生个体

学习成绩暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。那些学习成绩不理想，自律能力有限的学生，他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁。其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。学习上暂时落后的学生.学困生能否转化，是一所学校一个班级一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码.根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。

考虑到农村英语教学方面存在的诸多限制，农村英语教师面临的英语学困生问题往往更加显著，研究学困生转化问题是教师践行素质教育的应有之义，具有极强的现实价值。教师在转化学困生时，首先要结合素质教育和新课标所强调的“面向全体学生”“坚持教育公平”和“关照学生主体”的要求细则，实现“以生为本”，从个人主导视角转向聚焦学生学情，结合每一位学困生在英语发展方面的具体障碍，给出针对性强且行之有效的教学指引。教师定期收集学生的课内外英语学习表现，综合拟定出学困生的名单，并对学困生开展一对一的分析，主要找出学困生身上相对典型的英语学习问题、相关问题的主要成因和可能促进学生学习进步的因素。对学生的英语学习问题进行归因分析时，教师可以从三个方面出发。第一个方面是分析学生个人方面的因素，比如学生是否接受过系统的英语教学，学生自身的意志力等等。总结完学生个人因素之后，教师还要从学生家庭教育角度和自身教学行为两方面切入。根据实际需求教师还可以进一步延展分析视角。得到分析结果后，教师可以将自己对学困生的观察纳入学困生分析报告中，汇总为学困生成长档案。对学困生的英语学习状况形成基本认知之后，教师再结合学困生的兴趣导向，遴选出最贴合学生发展规律的助学策略[3]。

比如，经过日常观察、发放定向调查问卷、分析学生成绩、师生之间一对一访谈、家校之间的一对多访谈和与其他学科教师的沟通，教师发现学困生 A 的英语知识基础、动机意志等方面均不足，学生家长对其英语学习的关注度不足，学生在语文、数学、英语等方面也存在学习困难问题，但是学生的体质较好，运动方面有着相对优异的表现，尤其喜爱篮球运动。教师可以将该学困生初始阶段的帮扶重点，设置为唤醒学生对英语学习的热情。一方面，教师可以与学生家长双向沟通，从学生家长那里了解家庭为该学生制定的发展思路，然后从中尝试分析英语学习的重要性，获得家长的支持。另一方面，教师也可以分析英语对学生个人成长路径的重要性，可以尝试从篮球运动角度切入，介绍一些与篮球有关的英语知识，吸引学生的注意力，然后将学生的这种注意力和兴趣逐渐转移到英语内容之上。教师还可以在每周的学生自我展示环节，鼓励学困生 A 尝试用英文讲解一些自己对篮球运动的理解、分析自己喜爱的某位外国篮球明星的生平事迹等。教师用这种间接的方式，让学生从英语活动中获得成就感，循序渐进地唤醒学生的学习热情。

二、成立互助小组

基于教师自身教学时间、精力和其他资源方面的不足，以及部分学困生可能存在的、对教师教学活动的消极应对状态，教师还可以进一步切入学生视角，通过成立互助小组，给有需要的学困生更加精准有效的、来自其他学生群体的定向帮扶。在不影响其他学生学习状态和教师正常教学节奏的条件下，教师可以组织一对一的英语学习搭子。对英语学困生而言，教师除了帮助其进入到特定的互助小组，还需要尽量发掘和强调学困生个人方面的优势，鼓励其对小组合作做出一定贡献。这里的优势和贡献不一定是学习方面的。这主要是为了增进成员之间的互补性，避免学困生单方面地受到倾斜和支持，提升所有学生的获得感和体验感，使其真正愿意长期投入这种共同学习。在评判互助小组的最终成果时，教师要将学困生的转化效果纳入综合考评机制之中。教师评判学困生时，不仅仅评判其学习成绩方面，而是基于其在小组任务中的具体过程表现，开展多维度的评价[4]。

比如，教师讲解“情态动词 can 引导的一般疑问句”之后，可以将学困生加入特定的互助小组，为每个小组设置一个综合合作项目“制作邀请海报”。教师可以设置如下的情境：Assuming our class is organizing aNew Year's Eve party and you want to invite the subject teacher， how will youdraw the invitation poster？ Pay attention to answering this key question： “Whatcan we enjoy at the party？”学困生在英语句子编写表达方面存在不足，则可以在小组讨论时积极提出自己有关跨年晚会亮点的建议、参与邀请海报的绘制等，在此过程中逐渐吸收英语表达知识。

三、设置分层任务

农村初中英语教师在转化学困生时，除了充分结合学生的个人状况和成立有效的互助小组，还可以通过设置分层任务的方式来实施。教师仅仅将关注视角局限于学困生，而刻意的“一刀切”，降低所有学生学习内容和探究任务的难度，会导致其他学生无法实现英语学习的横向拓展和纵向深化，始终处于“吃不饱”的状态。教师使学困生和其他学生群体都能够获得更符合其学习层次的有效探究任务，才能发挥学习任务真正的育人效能[5]。

例如，教师讲解“what time”和“when”的使用区别时，并配合讲解频率副词的使用位置和注意事项时，完成基础讲解后，教师可以设置如下两个层次的任务。针对具备一定英语基础的学生，教师要求其完成任务 A：Use the relevant sentence patterns of “what time” and “when” toreport on your learning and life matters， combined with “always”， “usually”，and “never”。面对学困生，教师则要求其结合“Xiaoming never eatsbreakfast.”“Anna always wakes up at 6：30. ”“Lucifer usually goes to schoolwith Nancy.”“When can you arrive at school？等相对简单的句式，分析always、usually、never 、what time 和 when 在句式中的位置，鼓励其尝试总结上述内容的使用技巧，并在学有余力的条件下仿写句子。内容和结构相对简单的句子可以减轻学困生的学习压力，同时教师还为其保留了一定的探索空间。

四、结束语

新课标实施落地，根据该文件的相关规定和素质教育这一主流教育的要求，教师需要关注每一位学生的健康发展，不让每一位学生落后。于农村初中英语教师而言，要做到真正地面向全体学生，必然要将班级的学困生群体涵盖在教育视域之内。综合来看，农村初中英语教师面临的学困生大多非智力因素导致，都有转化的可能性。基于学困生学习动机、课堂参与和能力表现方面的不足，教师可以加强对学生个体的关照，成立学困生互助学习小组，给学生设置更适合其水平的分层任务等。当然，学困生的转化往往无法短时见效和一蹴而就，且农村初中英语教师不仅面临着学生能力方面的不足，还往往面临着教育资源方面的限制。教师在真正改变学困生时，除了要遵循上述策略，还需要不断拓展教育思路，引入与时俱进的、验证过有效性的教学理念、工具和范式，适当弥补资源不足问题，持续践行学困生转化课题[6]。

参考文献：

[1]周金叶.农村初中英语学困生成因分析与转化策略探究[J].校园英语，2023，（50）：12-15.

[2]陈春英.“双减”背景下合作学习在初中英语学困生转化中的应用[J].校园英语，2023，（46）：58-60.

[3]王亮.尊重差异激发自信：浅谈农村初中英语学困生的转化[J].华夏教师，2023，（22）：25-27.

[4]周宇.罗森塔尔效应在农村初中英语学困生教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2022.

[5]李峰.农村初中英语学困生转化和作业批阅方式的关系策略研究[J].亚太教育，2022，（08）：19-21.

[6]王召婧.农村初中英语学困生转化中的问题与对策浅析[J].中学生英语，2020，（36）：150.