生态教育理念融入小学英语课堂的路径探索

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调培养学生综合语言运用能力，兼顾情感态度与文化意识发展[1]。生态教育倡导人与自然和谐共生，与英语学科的工具性和人文性相契合。译林版五年级上册《Unit 3Our animal friends》以动物为主题，涉及动物特征、习性及人与动物关系，为生态教育融入提供了适宜载体。本文以此单元为例，探索生态教育理念的具体融入路径，为教学实践提供借鉴。

一、生态教育理念融入小学英语课堂的现实价值

生态教育融入小学英语课堂具有多重价值。对学生而言，小学是价值观形成关键期，在学习“body”“tail”等词汇和“It has...”句型时渗透生态教育，能同步培养“动物是人类朋友”的认知，实现语言能力与生态意识协同发展，提升跨学科思维[2]。从学科融合看，英语教学内容与自然生态关联紧密 AUnit3Our animal friends》中对鱼、狗等动物的描述，为生态教育提供具体载体。从社会层面，生态保护是全球共识，英语课堂传递“保护栖息地”“维护生物多样性”等理念，帮助学生建立全球视野，理解生态保护的国际意义，为参与生态文明建设奠定基础。

二、生态教育理念在小学英语课堂中的融入路径

（一）结合生态目标，优化教学目标设定

教学目标的优化需在语言目标基础上融入生态维度，构建三维目标体系。知识目标方面，要求学生掌握 a leg、a wing 等动物身体部位词汇，熟练运用 I have...、It can...等句型描述动物特征，同时了解不同动物的生存习性与生态角色。能力目标方面，不仅要提升学生用英语交流动物信息的能力，还要培养其搜集动物保护资料、用英语设计简单环保标语的跨学科应用能力。

情感与生态目标层面，通过学习让学生认识到动物与环境的依存关系，理解“每种动物都有生存价值”的生态理念，形成“不伤害动物、不破坏栖息地”的行为自觉。例如，在学习鹦鹉相关内容时，引导学生思考“为什么野生鹦鹉需要广阔的森林”，将句型训练与生态认知结合，使语言学习服务于价值观培养。

（二）挖掘生态元素，整合拓展教学内容

深入挖掘教材中的生态元素，结合拓展资源构建“语言知识 + 生态认知”的教学内容体系，构建系统化的单元教学框架，将将本课划分为五课时，具体如下：

第一课时围绕 Story time 中鱼的描述，挖掘鱼类对水生环境的依赖，拓展 “淡水生态系统” 视频学习，用英语简述 “鱼需要清洁的水”，关联科学学科。

第二课时利用 Grammar time 的 have/has 句型，挖掘动物生存需求共性，通过 “兔子需要什么” 的讨论，用英语列出 grass、clean water 等，关联语文学科。

第三课时依托 Fun time 互动活动，挖掘人与动物的正确互动方式，

设计 “友好对待流浪狗” 情景表演，用英语表达 “不吓唬动物”，关联道德与法治学科。

第四课时结合 Culture time 中的各国代表动物，挖掘动物与栖息地的关系，制作 “栖息地地图” 并标注 “熊猫生活在竹林” 等信息，关联地理学科。

第五课时围绕 Project 任务，挖掘宠物饲养责任，撰写 “照顾承诺书”，用英语承诺 “每日喂食”“不遗弃”，关联美术学科。

（三）运用多元方式，践行生态教学方法

采用情境体验、合作探究等符合小学生认知特点的教学方法，让生态理念在实践中内化[3]。情境教学方面，创设 “动物医院” 虚拟场景，学生扮演医生和志愿者，用英语交流 “动物病症”，如 “The bird has abroken wing”，讨论救助方案，在角色扮演中体会保护责任。合作探究活动中，围绕 “校园动物观察” 主题，组织学生分组记录校园内的鸟类、昆虫等，用英语完成观察表，如 “It has a long tail.It lives in the tree”，并讨论“如何为校园动物创造更好的环境”，提出 “种植更多树木” 等建议。这种活动既练习了“has”、“lives”等教材核心语言，又培养了生态行动力，使语言学习与环保实践深度结合。

（四）注重过程评价，完善生态评价体系

构建兼顾语言能力与生态素养的评价体系，通过多元化评价引导学生全面发展。在生态认知维度，评价能否说出 3 种动物栖息地特点及理解 “动物需要适宜环境”，由教师及自我评估。合作表现维度，评价能否主动分享资料、协助完成任务，由小组互评。实践行动维度，评价能否提出保护建议（如制作鸟食器）并记录过程，由教师及家长观察。情感态度维度，评价是否关爱动物、反对伤害行为，由自我及同学评估。通过这样的评价，通过持续评价使生态理念真正内化为学生的行为自觉。

三、结语

生态教育理念为小学英语课堂注入了新活力，以《Unit 3 Our animalfriends》为载体的实践表明，通过优化目标、整合内容、创新方法及完善评价，能实现语言学习与生态素养培养的有机统一。这种融合式教学不仅丰富了英语课堂的育人内涵，也为学生树立正确的自然观奠定了基础。未来教学中，需进一步挖掘教材中的生态元素，在教学中更好地实现语言工具性与生态人文性的平衡。

参考文献：

[1]张红梅.小学英语跨学科主题学习中主题选取的原则和策略[J].教学与管理，2025，（20）：60-63.

[2]姜平利.“五活”课堂理念在小学英语课堂中的渗透策略[J].家长，2021，（29）：70-71.

[3]宋银苗，吴思娴.大数据背景下生态课堂策略探索——以小学英语课堂为例[J].品位经典，2020，（11）：171-172.