尝试·积累·提升：线条运用对幼儿自信心建设的分析与研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师应根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”[1]儿童线描画注重幼儿的主观想象与感受，侧重体现他们的童趣，灵性与想象力，与此同时，巧妙的用黑、白、灰及线条的变化组成有节奏的画面。经过一段时间的尝试，幼儿通过线条运用积累的信心会让他们获得一份独有的力量，整个人更加自信，从而可以勇敢地挑战生活中的新事物。

一、幼儿艺术表现的现状及存在的问题

（一）过分强调艺术活动的游戏性

近年来，人们对幼儿的艺术活动认知发生了一百八十度的转变。早期强调涂色活动，随着社会的发展，一些教育者觉得涂色活动就是在压制幼儿的艺术天性，应严格禁止，从而将重点转投到艺术活动的游戏性上。比如要表现美丽的花朵，那么只需要准备一个保鲜袋、几种颜料、一张白纸就可以了。老师协助幼儿将保鲜袋翻面充气打结，并调好喜欢的颜料，用保鲜袋的一角蘸取颜料，往白纸上轻轻一压，就出现具有纹理状的彩色花瓣，一朵美丽的花儿就出现了。利用袋子一角的纹理就能拓印出一朵好看的花，幼儿觉得非常有趣，效果也十分明显，久而久之，幼儿就会沉浸在这种充满游戏性的艺术活动中，并产生盲目的自信。

（二）幼儿控笔能力薄弱

如果长期单一参与具有游戏性的艺术活动，那么就会错失控笔能力提升的机会。刚入园的幼儿都没有控笔意识，也没有相应的能力。但随着入园时间的变化，就会出现分歧。过分注重游戏性的艺术活动，幼儿就会缺少握笔、控笔的机会，而流畅的线条需要在日常活动中一次次探索才能获得。如果缺少相应的指导，幼儿不仅无法用笔表现常规的图案，而且连基本的线条都无法认知，这就走向了另一个极端：对艺术只能欣赏感知，不具备基本的表现力，情感表达会大大受限。

二、巧用线条，滋养幼儿的心灵

想要提升幼儿的控笔能力，线描画是一种好方式。线描画既可以对物象进行细致入微地刻画，也可以对物象进行简单地艺术处理，既可以进行造型训练，亦可作为幼儿表达情感的一种方式。实际上我们完全可以把线描画当做一种线条的游戏语言，我们和线条做游戏、与线条对话、用线条表达我们的心意。

（一）结合主题、节日开展线描画活动

主题和节日活动贯穿我们的整个学期，引导幼儿开展线描画活动最好的方式就是与两者结合。遵循这个思路，每次备课我都会切合幼儿的兴趣挑选合适的内容。比如学期初的元宵节，人们的惯例是要在这一天赏花灯，那么当天的主角就是灯笼，当幼儿对灯笼产生兴趣时，我顺势引导他们自己设计一盏特别的花灯，花灯就成为我们进行线描画活动的切入点。以基础南瓜型花灯为例，它的主体部分已经用弧线进行了分割，幼儿可以在分割好的空间里进行圆点、锯齿线、波浪线等疏密、重叠方式的装饰，最后得到的花灯便具有线条的美感。整个学期，我们尝试了灯笼、糖葫芦、树叶、花朵、恐龙、蜜蜂、瓢虫、团扇等多个形象的线描画创作。

（二）在活动中积累点、线、面的表现方式

随着握笔机会的增多，幼儿发现通过自己的实际观察，只要抓住物体的外形特征，利用不同的点、线、面及其疏密、重叠、黑白灰等关系，将这些素材巧妙组合起来进行夸张、变形，就能获得一件不错的线描画作品。关于点、线、面的具体表现方式，我们用展板的形式请幼儿绘制、收集在一起。如点的表现手法有：小点、大点、空心点、竖点、方点、水点、三角点等；线的表现手法有：横线、竖线、斜线、波浪线、锯齿线、回旋线等；面的表现手法就是点和线的疏密、重叠、规则等形式的组合。制作成展板后布置在美工区的醒目位置，方便幼儿在创作时可以借鉴和参考。

（三）幼儿进行创造性表达

对线条的运用积累到一定的程度，幼儿就能顺利地对某个物体形象发挥想象力添加想要的纹样，线条也愈发变得流畅，在此基础上，再把一个个的物体组合在一起，便能创造性地完成一幅完整的线描画！

比如在开展《海陆空出动》主题的时候，若若小朋友很喜欢坦克，每天都会在美工区画坦克，随着练习的机会变多，他对坦克的外形已经把握得很好，我建议他把线描画的元素融入坦克作品中，小男孩领悟力很强，他按照坦克头部的射击杆、主体和轮胎三部分为三个装饰面进行不同纹样的装饰，不仅如此，他还在坦克的对面添画了一辆大卡车，在天空画了一架战斗机，并且也进行了充满自己想象的线描画装饰。对线条的灵活运用让幼儿对绘画活动充满信心，产生了乐此不彼的心境。

三、“线条”带来的成就感

（一）控笔能力提升，信心倍增

经过一学期扎实的线描画实践活动，幼儿对线条的运用有了自己的感知，知道下笔用力要均匀，用笔要稳要慢，做到一气呵成；注意大与小，多与少，长线与短线，曲线与直线、重叠与遮挡的关系；会用添加、留白、分割的方法来处理画面。这些实践经验对幼儿来说实实在在帮助他们提升了自身的控笔能力，而控笔能力的提升又反过来增加了幼儿的自信心。他们愿意用线条语言来表达自己的所思所想，不仅是在美工区活动中，还在日常生活中做起了有心人，喜欢将外出趣事、所见所闻用画笔呈现在纸上，并将它们分享给身边的亲人和朋友。

（二）勇于创新，用新思维解决问题

随着时间的发展，幼儿开始做一些探索，比如有的孩子喜欢自己设计点线的组合图案，这就形成了一种新的纹样，别的孩子受到启发，也开始尝试这种创新纹样的设计，孩子们决定把自己设计的纹样串在一起，制作成宝贵的线描画纹样本。它的价值不局限于此，在创造的过程中，幼儿还积累了一种思维方式：一种纹样可以这样设计，也可以那样设计，不同的点线组合会形成不同的效果。那么，生活中的问题是不是也可以有多种解决方式？比如，两位幼儿在游戏中发生了矛盾，该怎么办？我们的惯性思维是互相道歉，和平解决问题。新思维下的解决方式是什么呢？有的幼儿说，我们要说出自己的心里话，让别人知道我的心情；有的幼儿说，我们要冷静一下，不生气就没矛盾了；还有的幼儿说，两个人要分分开，去做一件自己喜欢的事情。幼儿不同的观点打开了大家的思路，而且他们将本学期学到的情绪问题运用到了实际生活中，由此而获得的解决问题的能力能让他们获益终生。

四、展望

线条是线描画的基础，线条的灵活运用是一个持之以恒、长久积累的过程。经过半年的积极探索，在一次次实践活动中，幼儿将自己的主观想象与感受，用夸张联想的方法分析观察，画出体现自己的童趣，灵性与想象力，与此同时，巧妙的用黑、白、灰及线条的变化组成有节奏的画面。幼儿的自信心也在这个过程中积累得越发深厚，他们愿意自己思考，创编、设计新的线条和图案，我们也鼓励幼儿将线条运用到日常生活的其他环节中，以此获得长久的自信并内化成自身的一种思维方式。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.