融合有爱 悦见成长

一、背景需求

1.当前政策要求

特殊教育始终是党和政府高度重视和关心的一项民生事业。融合教育作为推进新时代特殊教育的崭新方式，是我国教育事业的重要组成部分；我省各级各部门大力实施融合教育，推进随班就读工作；学校坚持以生为本的理念，开展融合教育的实践探索。

2.个案基本情况

乐乐在幼儿园入园时因迟迟未开口说话前往医院接受检查，被诊断为语言发育迟缓。乐乐小学就近入学，成为我班上的一份子，不久后我便发现了他的“与众不同”：

（1）语言交流单一

乐乐无法用完整清晰的一句话表达自己的想法，只能用简单的字词或语气助词表达。

（2）社会交往困难

由于语言表达能力欠佳，乐乐更喜欢独处自主阅读、画画、机械性反复书写数字，不喜欢开口与同学交流。同伴邀请他互动，他会默默转头看向别处。

（3）规则意识薄弱

乐乐难以按照教师的常规指令进行互动，几乎不关注也不参与课堂学习活动，个人物品随意放置，会突如其来地离座，无意识地叫喊，课堂秩序因此失控。

二、主要思路

乐乐的种种状况让我坐立不安，我深深地知道不能任其“自由生长”。我密切观察乐乐的在校生活，积极与乐乐父母沟通，上门家访深入了解乐乐的居家表现和家庭教育情况。

学校启动干预机制，由教务处-班主任-科任教师-心理教师组成工作小组。邀请特教专家评估乐乐的发展情况和兴趣特长，确认特需儿童适性成长实施路径。

在学校、专家、家庭三方会谈后，我们将干预目标定位为提高语言表达能力、提升人际交往能力和培养规则意识，建立乐乐的个人学生档案，制定个性化教育计划。

三、具体举措

1.专家指导，专业支持

特教专家对乐乐开展个别化辅导和资源支持。从一对一指导再到小组课，训练集体指令。同时，给帮扶小组的成员开会，指导如何更有效地帮助乐乐参与正常的学习活动。

2.教师干预，行为塑造

（1）制定个性契约

我查阅大量关于语言发育迟缓和融合教育的相关资料，结合乐乐的实际情况，制定《在校期间行为契约》，将复杂任务细化为小步骤。乐乐每完成一个简单指令，可以兑换一次代币，以此来强化乐乐的正向行为。

（2）行为塑造

课堂上，我会先确定与乐乐有共同的关注，再发出简短清晰的指令，邀请他参与课堂学习活动。当他表现出在座位上安坐、参与课堂活动、整理桌面等积极行为时，我立即对他竖起大拇指给予肯定；当他表现出离座、喊叫、乱丢文具等行为时，我会出示红色叹号警示图案，同时对他发出正向的行为指令“嘴巴安静”“看老师”“送文具回家”等。

（3）情境泛化

当乐乐逐渐理解并适应这些指令后，我邀请其他科任老师也采用同一套指令，以此来塑造乐乐的课堂行为。

3.挖掘优势，协同教育

乐乐痴迷数学习题，对数与代数尤其敏感，在刚入学时就能一边写多位数连续加减后直接得出答案，展现出他超凡的能力。数学老师看到了乐乐对数学的喜爱，便以数学习题为谈话切入点试着引导他开口表达在题目上的想法。乐乐喜欢阅读，我就任命他为“红领巾”图书角管理员，手把手教他怎么把图书归还到正确的位置。

4.家校合作，改善养育

通过家校研讨，我们梳理乐乐现阶段的教育需求，明确家校合作干预的方案，并制定《居家行为约定》，以他喜欢的数学练习册、奶茶和郊游等作为强化物，引导他通过遵守行为约定进行积分兑换，强化他的正向行为。

学习上，乐乐对于识字与写字、简单的数与代数完全没有问题，甚至超过同龄人的接受能力。家长将重心放在帮助乐乐复习巩固知识点，并督促其完成作业。每天的亲子阅读也是乐乐的快乐时光，他喜欢听妈妈讲故事，热衷于“你问我答”亲子游戏。

特殊需要儿童需要更多情感支持。家长每天都会和乐乐聊聊读到的好书、有趣的事、认识的伙伴，当乐乐有所表达时，及时作出回应和肯定。出门前给乐乐一个温暖的拥抱，对他说：“妈妈爱你！”“爸爸爱你！”并鼓励乐乐做出回应。渐渐地，乐乐也能回以拥抱，用语言表达自己的爱意。

5.同伴帮扶，共同成长

同伴交往能有效地帮助有特殊需要的儿童参与正常的学习活动。我开展《相亲相爱一家人》等心理主题班会，通过谈话、观看视频、小组合作、游戏闯关、角色扮演等方式引导学生正确看待特需儿童，营造友善互助的班级氛围。

此外，我精心安排了有耐心并且善于沟通的孩子组建“爱心帮扶小组”。帮扶小组的成员每天提醒和帮助乐乐收拾桌面、文具盒，教他系红领巾，牵着他的手带他到班级队伍中一起参加集体活动。课间，选择他喜欢阅读的书籍、感兴趣的活动与之互动，拉着乐乐的手一起玩耍。

四、主要成效

经过几年的教育干预，乐乐的语言表达能力、人际交往能力和规则意识都有较大的进步，但仍需要持续关注、干预训练。看到现在的乐乐变得更开朗，也更加自信了，我感到无比欣慰。

1.语言表达

乐乐能用完整的一句话表达自己的想法，词汇量也更丰富了。对于自己喜欢的数学练习册会主动要求父母购买；找不到文具时会来办公室向我求助；会开口找同学借书，有时还能主动道谢。

2.人际交往

乐乐跟班里同学的关系也越来越融洽了，上下学路上见到同学会微笑着打招呼，课间和同学一起聊天，一起参加集体活动。

3.规则意识

乐乐的规则意识也提高了。课堂上，乐乐大部分时间都能够坐在自己的座位上安静阅读、画画或写字；在老师的提醒下参与课堂活动；按照常规要求摆放好个人物品；安静地跟着班级队伍参加集体活动。

五、实践反思

融合教育是一个既复杂又全面的过程，也要求我们不断地进行评估、调整改进和持续干预。

今后我会将干预重点更多的放在乐乐的学业发展，因材施教，尝试对乐乐的课业进行调整，制定相应的学习计划，设置更适宜的通用学习单。

“教师是关键。”我会继续学习特殊教育相关知识，积极参加相关培训，提高自己的专业水平，更好地为特需儿童提供针对性帮助。

此外，如何与各学科教师更紧密协作，协同落实普特目标，设置通用学习单，让特需儿童在自然的普通环境中的学习更高效，也是我们未来努力的方向。

融合路上，你我同在，为所有孩子打造一个更加美好且富有成效的学习空间。