“教学做合一”指导下的初中语文教学研究

摘要：“教学做合一”是陶行知先生极具影响力的教育理念，强调教育中教、学、做的紧密融合，在初中语文教学范畴内，这一理念有着不可忽视的价值。传统语文教学常出现教与学脱节现象，致使学生学习积极性不高，知识掌握浮于表面，“教学做合一”打破此僵局，促使教师在教学中引导学生将理论知识与实践操作相结合，让学生在亲身体验中深化对语文知识的领悟，提升语文技能。通过实际参与各类语文活动，学生能更好地理解文学作品内涵，提高写作与口语表达能力，全方位增强语文素养。本文探讨“教学做合一”对初中语文教学的重要意义，并创新性地提出一系列教学策略，期望能助力初中语文教学质量的提升。

关键词：教学做合一；初中语文；教学策略

引言：“教学做合一”理念蕴含着深刻的教育智慧，它反对将教学过程简单割裂为孤立的教与学环节，而是倡导以“做”为核心，串联起教与学的全过程。在初中语文教学中，传统模式多注重知识的单向传授，学生被动接纳，导致学习过程枯燥，难以激发学生的内在学习动力与创造力。“教学做合一”理念的引入，犹如为初中语文教学注入一股清泉，促使教育工作者重新思考教学结构，致力于构建一种让学生深度参与、积极探索的语文学习生态，为培养学生全面的语文素养提供新的路径与方向。

一、“教学做合一”在初中语文教学中的意义

（一）激发学生自主学习热情

传统初中语文课堂，教师主导课堂节奏与内容，学生多处于被动接受状态，学习积极性受限。“教学做合一”强调学生亲身实践，使学生从知识的被动吸纳者转变为主动探索者。当学生投身于具体语文实践，为完成任务，会主动阅读、思考、分析与表达。如在“校园文化宣传短视频制作”活动中，学生为制作出吸引人的视频，主动了解校园历史文化，查阅资料学习视频脚本撰写、拍摄技巧、剪辑方法等知识。整个过程中，学生因自身任务需求主动学习，积极性与主动性大幅提升，将持续助力学生未来学习与生活，使其在知识探索中更具自主性与创造性。

（二）深化知识理解与记忆

语文知识丰富繁杂，死记硬背难以真正掌握。“教学做合一”通过实践运用知识，加深学生对知识的理解与记忆。以文言文教学为例，传统教学多为教师讲解字词、语法、文意，学生虽能记住部分内容，但理解不深。采用“教学做合一”，教师可组织学生进行文言文短剧表演。学生准备过程中，需深入理解文言文内涵、人物情感，将文字转化为生动表演。这使学生对文言文理解不再停留在字面，而是深入文化内核，因亲身实践，知识记忆更为牢固，远优于单纯背诵。

（三）全面提升学生语文综合素养

初中语文教学旨在培养学生听、说、读、写等综合素养。“教学做合一”下的教学活动为学生提供综合学习契机，全面锻炼各项能力。开展“社区采访与报道”语文实践活动，学生需收集采访素材（读），整理信息撰写报道（写），采访时清晰准确交流（说），倾听采访对象发言并回应（听）。活动中，学生阅读、写作、口语表达与倾听能力均得到锻炼提升，活动涉及组织协调、团队合作等能力培养，对学生综合素质发展意义重大，使其在语文学习中实现知识、技能与情感态度价值观的协同进步。

二、“教学做合一”指导下的初中语文教学策略

（一）打造沉浸式学习情境，开启实践之门

情境创设可将抽象语文知识与生活场景相连，为学生提供实践机会。教师可依教学内容创设多样情境，如生活、问题、角色扮演情境等。学习《从百草园到三味书屋》时，教师打造沉浸式生活情境。课前让学生准备儿时玩具、零食等物品带到课堂，课上组织“童年记忆分享会”。学生先阅读课文感受作者童年乐趣，再结合自身带来的物品分享童年趣事。分享过程中，学生不仅加深对课文中童年情感的理解，口语表达能力也得到锻炼。有的学生分享自制弹弓打鸟经历，描述弹弓制作、打鸟场景，生动有趣；有的分享与小伙伴偷吃邻居家果子的故事，细节丰富，学生仿佛置身课文情境，在实践分享中深刻理解课文，提升语文综合能力。

（二）任务驱动式教学，点燃学生探索引擎

任务驱动式教学以具体任务为导向，激发学生主动探索。教师根据教学目标设计富有挑战性任务，引导学生通过完成任务掌握知识技能。学习说明文单元时，教师布置“家乡特产推广手册制作”任务。学生接到任务后，需确定家乡特产，通过查阅资料、实地走访了解特产历史、制作工艺、营养价值等信息（读），将收集信息整理成条理清晰文字（写），设计手册排版、配图（实践操作），向小组同学介绍特产（说）。如某小组选择家乡的特色茶叶，成员们走访茶园了解种植采摘过程，采访制茶师傅学习制作工艺，撰写详细介绍文字，精心设计手册页面。在完成任务过程中，学生掌握说明文写作方法，提升信息收集处理、沟通表达等能力，在探索中实现知识内化与能力提升。

（三）小组合作探究，汇聚思维合力

小组合作探究能促进学生交流互动，汇聚集体智慧。教师合理分组，引导学生围绕问题或项目合作探究。学习《孔乙己》时，教师组织小组合作探究活动，提出问题“孔乙己的悲剧根源是什么”。小组内学生分工明确，有的负责梳理小说情节，有的分析人物性格，有的研究社会背景。在交流讨论中，学生思维碰撞。如一组学生讨论认为，孔乙己自身的迂腐和封建科举制度是悲剧根源。为证明观点，他们详细分析孔乙己不肯放下读书人的架子，即使穷困潦倒仍满口之乎者也，同时阐述封建科举制度对他思想的毒害，使他无法适应社会。通过小组合作探究，学生对课文理解更全面深入，合作能力、批判性思维也得到锻炼，学会从多角度思考问题，提升语文学习深度与广度。

（四）生活拓展延伸，让语文落地生根

将语文教学与生活紧密相连，向生活领域拓展延伸，可以让学生在日常生活中自然而然地运用语文知识。教师在教学过程中，应当积极引导学生关注生活中的语文元素，鼓励他们开展丰富多彩的生活语文实践活动。例如，在学习完诗歌单元之后，教师可以布置一个名为“生活中的诗意捕捉”的任务。这个任务要求学生利用课余时间，通过不同的方式，如使用相机、画笔或文字，去记录和捕捉生活中的那些充满诗意的瞬间。有的学生可能会拍摄一张清晨阳光洒在露珠上的照片，并配上自己创作的诗句来描述露珠的晶莹剔透之美；有的学生可能会描绘街头老人下棋的场景，通过诗歌来展现那份悠闲的时光；还有的学生可能会写下自己在雨中漫步时的感受，并创作出一首抒情的小诗，富有创意的生活拓展活动，学生不仅能够发现生活中的语文之美，而且还能在实践中提高自己的观察能力和文学创作能力。这样，他们就能真正地将所学的语文知识运用到生活实际中去，从而实现语文学习的真正价值。

结语：“教学做合一”为初中语文教学改革带来新契机。通过激发学生自主学习热情、深化知识理解记忆、提升综合素养，能构建充满活力与实效的语文课堂。让学生在“做”中学习语文，在语文学习中学会“做”，实现知识与实践的融合，为学生未来发展奠定坚实的语文基础，真正达成初中语文教学的育人目标，使语文教学在“教学做合一”理念指引下焕发出新的生机与活力。

参考文献：

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