AIGC赋能高职高专英语教学：变革、挑战与突破

摘要：在数字化背景下，AIGC技术蓬勃发展，为教育带来新机遇，高职高专英语教学面临诸多挑战，存在传统模式落后、学生基础差异大、资源有限及评估单一等问题，亟需改革。AIGC应用于高职高专英语教学优势明显，能提供个性化学习支持，提升教学效率，增强学习互动性与趣味性；但也面临教师角色转变困难、学生过度依赖等挑战。为此，需开展教师培训，提升教师能力，创新教学设计；引导学生正确使用AIGC，认识其辅助性，培养自主学习与批判性思维能力。未来应深入研究AIGC应用模式与策略，优化其在教学中的应用。

关键词：AIGC；高职高专英语教学；个性化学习；教学效率；创新教学

1 引言

AIGC（Artificial Intelligence Generated Content）技术，即人工智能生成内容，在数字化时代浪潮下，取得了突飞猛进的发展，展现出强大的内容生成能力，正逐渐渗透到各个行业领域。从新闻写作、艺术创作到商业营销，AIGC技术以其高效、精准和创新的特点，为内容生成带来了全新的变革。随着AIGC技术的不断成熟，其在教育领域的应用也日益广泛，为教育教学带来了新的机遇和挑战。教育行业一直致力于利用先进技术提升教学质量和学习效果，AIGC技术的出现为实现这一目标提供了新的途径。

在高职高专英语教学中，传统的教学模式面临着诸多挑战，迫切需要进行改革和创新，而AIGC技术的出现为其提供了契机。将AIGC技术融入英语教学中，能够创新教学方法和手段，丰富教学资源，优化教学过程，提高教学质量，培养出具有较强英语应用能力和职业素养的高素质人才，增强他们在就业市场上的竞争力，适应社会发展的需求。[1]AIGC提供的个性化学习路径和资源，能够提高学生的自主学习能力，为终身学习奠定基础，从而提高人才培养质量，为社会输送更多优秀的应用型人才。[2]

2 高职高专英语教学现状剖析

2.1 教学模式与方法

传统的高职高专英语教学模式以教师讲授为核心，课堂上教师占据主导地位，学生大多处于被动接受知识的状态。在这种模式下，教师通常按照教材内容逐章逐节地讲解，注重语法、词汇等基础知识的传授，而学生则主要通过记笔记、做练习题来巩固所学知识。这种教学模式虽然能够保证知识的系统性传授，却存在诸多弊端。由于教学进度和内容统一，难以满足不同学生的学习需求。基础较好的学生可能觉得课程进度太慢，而基础薄弱的学生则可能因为跟不上进度而逐渐失去学习兴趣。教师讲授为主的方式使得学生参与度较低，缺乏主动思考和表达的机会。英语作为一门语言学科，需要学生进行大量的实践和交流，但在课堂上，学生很少有机会进行实际的语言交流和应用，导致学生的语言运用能力得不到有效锻炼。[3]这种教学模式也缺乏对学生个性化学习风格的关注，无法激发学生的学习积极性和主动性。

2.2 学生学习情况

高职高专学生的英语基础存在较大差异。部分学生在中学阶段已经打下了一定的英语基础，具备基本的词汇量和语法知识，能够较好地适应大学英语的学习；然而，另一部分学生的英语基础较为薄弱，词汇量匮乏，语法知识掌握不扎实，甚至连基本的英语听说读写能力都存在困难。这种基础差异使得教师在教学过程中难以采用统一的教学方法和进度，给教学带来了很大的挑战。许多高职高专学生对英语学习的积极性不高。一方面，由于英语学习本身具有一定的难度，需要学生付出较多的时间和精力，部分学生在学习过程中遇到困难后容易产生畏难情绪，从而降低学习积极性。另一方面，传统的英语教学模式较为枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，导致学生对英语学习缺乏内在动力。一些学生认为英语学习与自己的专业和未来职业发展关系不大，缺乏学习英语的明确目标和动力，学习态度不够端正。

高职高专学生的自主学习能力普遍较弱。在英语学习中，学生往往依赖教师的课堂讲授和教材内容，很少主动去拓展学习资源，如阅读英语原著、观看英语电影、参加英语角等。学生在学习过程中缺乏自我管理和自我监督的能力，难以坚持长期的学习，导致学习效果不佳。

2.3 教学资源与评估体系

高职高专英语教学资源相对有限。在教材方面，虽然市场上有多种英语教材可供选择，但部分教材内容陈旧，缺乏时代性和实用性，无法满足学生的实际需求。一些教材的编写没有充分考虑高职高专学生的特点和职业需求，与学生的专业联系不够紧密，导致学生学习兴趣不高。在教学辅助资源方面，一些学校的多媒体教学设备不足或陈旧，无法为学生提供丰富的学习体验。在线学习平台的建设也不够完善，缺乏优质的英语学习资源和互动交流功能，无法满足学生自主学习和个性化学习的需求。

目前高职高专英语教学的评估方式较为单一，主要以考试成绩作为评价学生学习效果的主要依据。这种评估方式注重对学生知识记忆和理解的考查，忽视了对学生语言应用能力、创新思维能力和自主学习能力的评价。考试内容往往局限于教材中的知识点，题型较为固定，无法全面反映学生的英语综合水平。单一的评估方式也容易导致学生为了应付考试而死记硬背，忽视了对英语实际应用能力的培养，不利于学生的全面发展。

3 AIGC在高职高专英语教学中的优势

3.1 个性化学习支持

在高职高专英语教学中，AIGC技术能够实现精准的个性化学习支持。对于词汇量较低、语法基础薄弱的学生，可以推送基础词汇和语法知识的学习资源，如词汇记忆课程、语法讲解视频等，并为学生制定个性化的学习计划，安排每天的学习任务和复习进度，帮助学生逐步夯实基础。对于听力理解能力较弱的学生，会推荐适合其水平的英语听力材料，如英语新闻、英语电影片段等，并提供听力练习和答案解析，同时根据学生的练习情况，调整听力材料的难度和类型，以满足学生的学习需求。

在阅读教学方面，AIGC技术能够根据学生的阅读水平和兴趣爱好，推荐个性化的英语阅读材料，如文学作品、科普文章、商务英语文献等。对于喜欢文学的学生，可能会推荐经典的英语小说，并提供阅读指导和问题解答，帮助学生理解作品的内涵和语言特色；对于对商务英语感兴趣的学生，会推送与商务谈判、国际贸易等相关的文章，同时提供专业词汇解释和行业背景介绍，拓宽学生的知识面。通过这种个性化的学习支持，学生能够根据自己的实际情况进行有针对性的学习，提高学习效率和学习效果。[4]

3.2 教学效率提升

AIGC技术在备课和批改作业等方面为教师提供了极大的便利，显著提高了教学效率。在备课环节，教师只需输入教学主题、教学目标、教学重难点等关键信息，AIGC工具就能快速生成丰富多样的教学材料，如教案、课件、案例、习题等。在智能课程设计方面，AIGC可以根据课程标准、学生特点和教学目标，自动生成个性化的课程大纲、教学内容和教学活动，为教师提供更高效、更优质的课程设计方案。教师可以根据自己的教学风格和学生的实际情况对生成的材料进行修改和完善，大大节省了备课时间和精力。AIGC还能根据教师的需求，生成不同难度层次的教学材料，满足不同水平学生的学习需求。在教授英语写作课程时，教师可以利用AIGC生成不同主题、不同难度的写作题目和范文，同时提供写作思路和指导建议，帮助教师更好地开展教学。

在批改作业方面，传统的人工批改方式不仅耗时费力，而且难以做到全面、准确地反馈学生的学习情况。而AIGC技术的应用改变了这一现状。智能批改系统能够快速识别学生作业中的语法错误、拼写错误、词汇使用不当等问题，并给出详细的批改建议和评分。系统还能对学生的作文进行内容分析，评估作文的逻辑结构、观点表达等方面的优劣，为教师提供全面的学生作业分析报告。这使得教师能够更快速地了解学生的学习情况，及时发现学生存在的问题，并进行有针对性的指导。教师可以将节省下来的时间用于与学生进行更深入的交流和互动，关注学生的学习进展和心理状态，提供更个性化的教学服务。

3.3 增强学习互动性与趣味性

AIGC技术通过互动式对话、虚拟场景等方式，为学生营造了一个充满趣味和互动的学习环境，极大地激发了学生的学习兴趣和参与度。以互动式对话为例，学生可以与基于AIGC技术的智能聊天机器人进行英语对话练习。聊天机器人能够理解学生的语言输入，并根据语境和话题进行实时回复，模拟真实的语言交流场景。学生可以与聊天机器人讨论各种话题，如日常生活、兴趣爱好、社会热点等，在对话过程中锻炼口语表达能力和语言运用能力。[5]聊天机器人还能及时纠正学生的发音和语法错误，提供准确的表达方式和语言知识讲解，帮助学生提高英语水平。这种互动式的学习方式让学生感受到学习英语的乐趣，增强了学习的主动性和积极性。

在虚拟场景方面，AIGC技术能够创建逼真的英语学习虚拟场景，让学生身临其境地感受英语的魅力。在学习旅游英语时，AIGC可以生成一个虚拟的旅游景点场景，学生可以在场景中与虚拟的导游、游客进行英语交流，了解景点的历史文化、风俗习惯等信息，同时学习与旅游相关的英语词汇和表达方式。在商务英语学习中，AIGC可以模拟商务会议、商务谈判等场景，学生可以扮演不同的角色，参与到商务活动中，运用英语进行沟通和交流，提高商务英语的实际应用能力。[6]通过这些虚拟场景，学生能够更加直观地理解和掌握英语知识，增强学习的代入感和体验感，提高学习效果。

4 AIGC在高职高专英语教学中面临的挑战

4.1 教师角色转变与能力要求

在传统的高职高专英语教学中，教师主要扮演着知识传授者的角色，负责将教材中的知识系统地传授给学生。教师在课堂上占据主导地位，按照既定的教学计划和教学大纲进行授课，学生则被动地接受知识。随着AIGC技术的引入，教学模式发生了深刻变革，教师需要从知识传授者转变为学习引导者。在新的教学模式下，教师不再是知识的唯一来源，AIGC工具能够提供丰富的学习资源和即时的知识解答。教师的主要职责转变为引导学生正确使用AIGC工具，帮助学生筛选和整合信息，培养学生的自主学习能力和批判性思维。在写作教学中，教师需要引导学生利用AIGC工具进行写作思路的拓展和内容的优化，而不是直接告诉学生如何写作。

这种角色转变对教师的能力提出了更高的要求。教师需要具备较强的信息技术应用能力，熟练掌握AIGC工具的使用方法，了解其功能和特点，能够为学生提供有效的指导。教师要学会运用AIGC工具生成教学资源、设计教学活动、进行教学评价等。教师还需要具备数据分析能力，能够通过对学生学习数据的分析，了解学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的学习建议。然而，目前部分教师的信息技术能力和数据分析能力较为薄弱，难以适应这种角色转变的要求。一些教师对AIGC技术了解甚少，不知道如何将其应用于教学中；还有一些教师虽然尝试使用AIGC工具，但由于缺乏相关的培训和经验，无法充分发挥其优势。

4.2 学生过度依赖问题

在高职高专英语教学中，学生过度依赖AIGC可能导致自主学习能力下降。AIGC工具如智能翻译软件、写作辅助工具等，虽然能够为学生提供便捷的学习帮助，但如果学生过度依赖这些工具，就会逐渐失去自主思考和解决问题的能力。在翻译练习中，学生过度依赖智能翻译软件，可能会直接复制翻译结果，而不去深入理解原文的含义和语法结构，也不思考如何运用所学知识进行翻译。长此以往，学生的翻译能力和语言理解能力将难以得到提升，自主学习能力也会逐渐退化。当学生在考试或实际应用中遇到没有AIGC工具辅助的情况时，就会感到无从下手。

如果学生过度依赖AIGC，还会缺乏对信息的质疑和思考，容易盲目接受AIGC给出的答案，不进行甄别和筛选，从而影响批判性思维的发展。AIGC工具也可能生成一些模板化的内容，学生如果不加思考地直接使用，就会限制自己的思维，无法培养出独特的风格和创新能力。过度依赖AIGC还可能导致学生对知识的理解停留在表面，无法深入探究知识的内涵和本质。

5 应对AIGC挑战的策略与建议

5.1 促进教师角色转变与能力提升

开展教师培训，帮助教师掌握AIGC技术，提升教学设计和引导能力。培训内容应包括AIGC技术的基本原理、应用场景和操作方法，使教师了解AIGC技术在英语教学中的优势和局限性。通过案例分析和实践操作，让教师熟悉如何利用AIGC工具生成教学资源，如制作个性化的教案、课件，设计多样化的习题等。还应培训教师如何引导学生正确使用AIGC技术，培养学生的自主学习能力和批判性思维。可以邀请AIGC技术专家和教育领域的资深教师进行授课，采用线上线下相结合的培训方式，提高培训的效果和覆盖面。

在教学设计方面，教师要学会运用AIGC技术创新教学方法和手段。结合AIGC生成的教学资源，设计互动式、探究式的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。利用AIGC创建的虚拟语言环境，组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实践中运用英语，提高语言运用能力。教师还要关注学生的学习过程和学习需求，根据学生的反馈及时调整教学策略，提供个性化的教学指导。在写作教学中，教师可以利用AIGC工具对学生的作文进行分析，了解学生的写作水平和存在的问题，然后有针对性地进行指导和训练。[7]

5.2 引导学生正确使用AIGC

在高职高专英语教学中，引导学生正确使用AIGC对于培养学生的自主学习能力和批判性思维至关重要。教师要教育学生认识到AIGC只是学习的辅助工具，不能替代自己的思考和努力。在课堂上，教师可以通过具体的案例，向学生展示过度依赖AIGC的弊端，如在写作中过度依赖AIGC生成的内容，会导致文章缺乏个性和深度，无法真实反映自己的语言水平和思维能力。教师要引导学生在使用AIGC工具时，保持独立思考，对AIGC生成的内容进行分析和判断，筛选出有用的信息，并结合自己的知识和经验进行整合和创新。在翻译练习中，学生可以使用AIGC工具获取参考译文，但不能直接照搬，而是要分析译文的语法结构、词汇运用等，思考如何改进和优化，从而提高自己的翻译能力。

教师还可以设计相关的教学活动，帮助学生提升信息甄别能力和自主学习能力。组织小组讨论，让学生对AIGC生成的内容进行讨论和评价，分享自己的观点和看法，从而培养学生的批判性思维和语言表达能力。布置探究性学习任务，让学生利用AIGC工具收集资料，但要求学生对资料进行筛选、整理和分析，形成自己的研究成果，以提高学生的自主学习能力和信息处理能力。学生可以利用AIGC进行知识的拓展和学习辅助，如获取写作灵感、查找资料等，但严禁将AIGC生成的内容直接作为自己的作业或考试答案提交。在英语写作中，学生可以参考AIGC生成的写作框架和部分观点，但必须结合自己的思考和分析进行创作，不能整段抄袭AIGC的内容。通过这些教学活动，明确规定在哪些学习任务中可以使用AIGC，哪些任务需要学生独立完成，避免学生在所有学习任务中都依赖AIGC。还可以为学生提供使用AIGC的指导手册，介绍AIGC的功能、使用方法和注意事项，帮助学生正确使用AIGC，充分发挥其优势。让学生更好地掌握AIGC工具的使用方法，提高自主学习能力和批判性思维能力。

6 结论与展望

AIGC技术凭借其强大的数据分析和内容生成能力，在高职高专英语教学中展现出诸多显著优势的同时，也面临着一系列挑战。随着技术的不断发展，AIGC在高职高专英语教学中的应用前景将更加广阔，有望在更多教学环节中发挥重要作用。未来的研究可以进一步深入探讨AIGC在高职高专英语教学中的应用模式和策略，通过长期跟踪学生的学习过程，分析AIGC对学生英语能力、自主学习能力、创新思维能力等方面的影响，总结经验，不断优化AIGC在教学中的应用。

参考文献：

[1]胡文锐.生成式人工智能应用于商务英语教学内容设计的研究[J].深圳信息职业技术学院学报，2024，22（3）：7-14.

[2]寇龙，陈江燕.人工智能生成内容对高校教育信息化的机遇与挑战[J].中国现代教育装备，2024（17）：38-40.

[3]肖君，白庆春，陈沫.生成式人工智能赋能在线学习场景与实施路径[J].电化教育研究，2023，44（9）：57-63.

[4]孔蕾.生成式人工智能在外语专业教学中的应用：以《大学思辨英语教程·精读》教学为例[J].外语教育研究前沿，2024，7（1）：11-18，90.

[5]江敏，祁程.生成式人工智能赋能主流意识形态的具象化传播路径探析[J].中国军转民，2023（19）：8-10.

[6]李文馨，张帅，易博.基于人工智能技术的个性化智慧教学模式探析[J].学周刊，2024（22）：94-97.

[7]王聪聪，吴迪.生成式人工智能在大学英语写作评阅反馈中的应用[J].现代英语，2024（8）：63-65.

作者简介：陆茵垠，硕士研究生，上海出版印刷高等专科学校，外语系，讲师。研究方向：高职大学英语教学、传媒英语、商务英语。