项目驱动式教学在应用型本科院校的实践与优化

摘要：于应用型本科市场营销专业开展教学改革之时，运用项目驱动式教学方式乃借助对课程重新架构并搭建三方协同机制以达成提升学生实践能力之目标，然在实际推行此教学方式过程中，出现教师经验短缺、项目获取途径单一等一系列难题，而通过打造多维度项目体系、促使教师与行业深度融合、着重强化学生能力培育及构建对应管理平台，则可切实提升教学实际成效，进而培养出高素养营销领域专业人才。

关键词：项目驱动式教学；应用型本科；市场营销；实践路径；优化策略​

引言

在经济发展脚步日益加快、市场竞争态势越发激烈的大环境下，应用型本科院校承担着为社会输送高素质市场营销专业人才的重要使命，然而传统教学模式存在理论与实践未能紧密结合等一系列问题，难以满足行业对创新型与实践型人才的需求，而项目驱动式教学作为一种创新性教学模式，为市场营销专业教学改革开辟新方向，对提高教学质量及人才培养水准有着重大研究价值与实践意义。

一、项目驱动式教学相关理论基础

1.1项目驱动式教学的内涵

以项目为核心要点的项目驱动式教学，打破了以往教师主导、学生被动接收知识的教学方式，将教学内容深入融入项目执行流程当中，学生在教师指引下以小组合作形式完成项目任务，于自我探索及实际操作过程里主动获取知识、提升自身技能，实现从被动学习向主动探索知识的转变。

1.2项目驱动式教学的理论依据

其理论支撑主要源于建构主义学习理论及情境学习理论，建构主义着重强调知识需主动构建，即学生参与项目实践时以已有经验为基础，经与周边环境相互作用，将新学知识与旧有知识整合，实现知识体系的内在吸收与向外拓展；情境学习理论表明知识学习要依靠真实场景环境，而项目驱动式教学把市场营销专业知识融入实际项目，让学生面对真实或模拟市场难题时能更深入领会知识关键内容且灵活运用知识解决现实问题，以此有效提高学习实际效果。

二、项目驱动式教学在市场营销专业课程中的实践路径

2.1基于真实业务项目的课程模块重构​

项目来源渠道多样，涵盖企业实际需求、科研成果向实际应用转化以及模拟竞赛布置任务等诸多方面，挑选项目时需紧紧围绕教学要达成目标，融合市场调研、产品定位、营销策划等关键知识与技能，保证项目兼具一定复杂性且适配教学实际情况，如某应用型本科院校与当地一家食品企业共同开展的新产品推广项目，学生要借助市场调研剖析消费需求与竞争态势，进而制定包含定价、促销、渠道策略等方面的完整营销方案，以此将专业知识深入运用于项目实践，达成课程模块有效整合与优化。

2.2“企业+教师+学生”三方协同机制的构建​

企业作为提出需求方，提供项目背景情况与相关数据，以清晰阐明目标要求，教师发挥专业指导作用做好协调沟通工作并引领学生运用理论知识解决实际遇到问题，学生作为执行主体在教师指导下与企业紧密对接完成项目规定任务。以这食品企业项目为例，企业营销方面负责人定期与学生交流产品特点及战略需求，教师每周组织项目研讨会议解决技术难题，学生通过实地调研获取第一手资料，三方经紧密协作推动项目不断取得进展。

2.3项目实施过程中的教学组织与师生互动方式​

在进行项目分组时依据能力互补原则将每组人数控制在5至7人以保证小组成员承担相应职责的情况下，小组在教师指导下制定详细周全计划明确各成员任务分工及时间节点安排，就如食品项目里学生采用问卷调查与访谈相结合的调研办法针对不同消费群体设计方案那般，在项目执行阶段教师通过定期检查、要求小组汇报等方式对项目进度实时监督把控、及时解答学生遇到的问题，并引导其将理论知识转化为实际行动，以形成教学相长的良好循环状态。

2.3教学成果评估体系的构建与应用​

评估指标，从知识应用、技能实际操作、团队协作等多维度构建的，采用教师评价、学生自我评价及小组相互评价相结合的评估方式。对食品项目评估时，教师重点关注审查营销方案理论层面深度与实际操作可行性，学生经自我评价与相互评价反思自身在团队贡献及团队协作能力，如此全面客观的评估结果能为教学改进提供重要参考依据。

三、项目驱动式教学实施过程中面临的现实困境

3.1教师项目经验不足与指导能力局限

部分教师长时间专注于理论教学工作，而缺少在企业开展实际营销工作经验经历，在对项目予以指导时不太容易提供确切且有效的实践方面指导，碰到复杂市场实际问题之际因自身实践经验不足没办法提供更具针对性及实用性解决方案，进而影响项目教学成效。且项目驱动式教学需教师在项目设计、组织开展、过程指导以及评估反馈等诸多环节投入大量时间和精力，这无疑增添教师教学负担，致使难以对每一位学生和各个小组展开充分指导，无法满足学生多样化学习需求。

3.2项目来源渠道单一，案例更新滞后

就现阶段而言，一部分院校存在项目来源途径单一的情况，过度依靠少数几家合作企业或模拟项目，难以确保项目的多样性与真实性，且市场环境变化迅速，新营销理念与技术不断呈现，教学项目却未及时更新，与市场实际需求脱节，一些模拟项目仅停留在理论层面，缺失真实市场环境的复杂性与挑战性，致使学生无法借助这些项目接触市场最新动态，所学知识和技能难以契合企业实际工作要求。

3.3学生团队合作与自主学习能力发展不均

在小组项目当中，学生参与程度不均衡的状况较为显著，其中一部分学生积极性高主动承担主要工作任务，而另一部分学生存在搭便车现象且参与度低严重影响团队协作效率及项目整体质量，另外长期接受传统教学模式教育的学生在项目驱动式教学过程中自主学习及探索精神欠缺，遇到问题习惯依赖教师和同学缺少独立解决问题能力，既影响项目推进进度又不利于学生个人能力提升。

3.4教学管理支持系统不健全的问题

项目驱动式教学对教学资源要求相对较高，需有丰富企业合作资源、完备实践教学场地及先进软件工具等，可部分院校教学资源存在局限难以满足其需求，且现有的教学评价体系对项目驱动式教学适配性不足，过于注重结果评价而忽视过程评价，难以全面精准评价学生在项目中的表现及能力提升情况，无法有效激发学生参与项目学习热情，对其发展起到限制作用。

四、优化项目驱动式教学实施效果的对策建议

4.1建立多维度项目来源体系，提升项目实用性与时效性​

改变仅靠单一企业合作状况需通过多种途径搭建动态项目资源库，如加强校企及推动成果转化、引入竞赛项目等，具体而言，院校要积极联系行业协会与产业园区以发现企业营销需求，激励教师将相关科研成果转化为教学项目，大力组织学生参与商业竞赛让其成教学实践一部分，且通过设立项目动态更新机制依市场发展趋向定时调整项目内容，保证教学项目跟上行业前沿技术及新兴营销模式步伐，使学生在实操中学到市场急需的最新知识与技能。

以上海应用技术大学为例，借助“项目一体化”改革时机全面推动多维度项目来源体系建设，先是与24家企业深度合作，针对市场营销等8个专业确定含14门核心课程以及19门产教融合课程的项目，在与一家有名快消企业合作中，应企业新品上市营销推广需求快速转化为教学项目，学生团队深入企业全程参与从产品定位、目标市场分析、营销渠道挑选到促销活动策划等项目开展，项目实施时企业营销团队定期与学生举办研讨会分享市场动态和行业经验供学生依据反馈不断优化方案，最后学生提交的短视频营销和社群裂变推广方案被企业部分采用并成功用于新品试销阶段，此项目让学生接触真实市场环境且推动学校课程内容融入短视频运营、社群营销等新技术，显著提高项目实用性与时效性。

4.2推动教师与行业融合发展，提升实践指导能力​

搭建起一种融合“校内研讨学习+企业实际操作+专家指导引领”的多元化培育体系，需学校出台教师前往企业挂职相关制度，明确要求教师依一定周期参与企业营销策划、市场推广等实际业务以积累实践经验；且要组织教师参与高层次行业培训活动让其及时掌握行业前沿技术；还应聘请企业经验丰富资深专家任兼职教师，通过专家与本校教师联合开展课程教学、指导学生项目等方式将实战经验切实融入教学过程。

上海应用技术大学始终致力于探寻提高教师实践能力办法之举，会同长三角地区企业一道，共建起27个实体研究院、产学研工作站及技术转移中心，且与华谊集团、光明集团等59家行业内领先企业构建协同创新平台之况。就拿和华谊集团合作的新产品市场推广项目而言，学校选派市场营销专业教师团队深入企业，该团队于企业导师指导下开展市场调研、竞争产品分析、营销策略制定，利用大数据工具精准找寻目标客户，规划线上线下结合营销方案之事。待这些教师返校之后，其将项目中积累经验转化为教学案例，设计出“大数据驱动的营销决策”课程模块，还邀企业导师一同授课之态。企业导师依实际案例讲解市场洞察及营销策划重点内容，学生通过模拟真实项目切实掌握数据分析工具应用及营销方案设计技能，如此达成学校与企业深度融合、教学质量得以提升之果。

4.3强化学生学习能力培养与小组协作机制建设​

经由制度层面规划与教学方面指引，致力于唤起学生主动学习内驱动力并优化团队协作方式。其一，通过构建丰富多样激励举措，将学生参与项目程度、在团队中贡献状况等要素纳入课程考核范畴且使其与奖学金评定、各类优秀评选相互关联；其二，在项目启动前借助举办学习方法讲座、搭建自主学习资源库等手段指导学生掌握文献检索、数据分析等学习技巧，在项目推进过程中施行“任务推动+角色分工”模式，清晰界定团队成员各自职责，定时开展小组反思及成员互评活动，推动学生在协作中彼此借鉴、一同进步，培育其自主学习能力与团队协作意识。

上海应用技术大学推行的“抱团学习”模式，为学生能力培育提供了行之有效的途径，以市场营销专业某品牌推广项目为例，学生按5至8人一组组建学习小组开展为期一学期的团队学习活动，项目开始前教师通过案例分享及经验交流向学生讲解抱团学习对解决实际问题、提升综合素养的重要意义以激发学生参与积极性，小组组建完成后各成员依自身优势明确诸如负责市场调研、方案策划、数据分析等不同角色的分工，项目实施阶段小组每周组织集中研讨针对市场调研方法优化、营销策略创新等相关问题深入探讨，比如分析某护肤品市场需求时小组经头脑风暴提出将线上问卷调研与线下焦点小组访谈相结合方案且运用SPSS软件进行数据处理与分析，在此期间小组成员相互监督学习进度并彼此分享行业报告、营销案例等学习资料，项目结束后采取小组自评、互评及教师评价相结合方式从团队协作情况、方案创新性、问题解决能力等多方面进行全面评价，学生在此模式下不仅提升了市场调研、营销策划等专业技能，自主学习与团队协作能力也明显增强。

4.4构建系统化教学管理平台，保障项目教学规范运行​

融合教学资源管理、项目流程监督把控及教学质量评估等多个功能板块以构建全流程管理体系，拥有项目申报与审查核准、师生相互选择、过程进展追踪、成果展示与评定等诸多功能达成项目教学信息化及规范化管理，借助构建动态反馈机制及时收集教师、学生和企业对项目教学的看法和建议来优化教学资源分配及项目管理流程，同时运用大数据分析手段深入剖析教学过程各类数据为教学决策提供科学合理依据确保项目教学高效且有序推进。

上海应用技术大学本科教务管理系统的建设与运用，于项目教学管理而言树立了榜样，其包含教学运行管理、学生培育过程管理等关键功能板块，在以项目驱动的教学管理中发挥重要作用。以市场营销专业项目教学为例，系统实现项目整个流程的线上管理：企业或教师提交项目申请后，由专业教师与企业专家构成的评审团队经该系统线上审核以保证项目契合教学与市场需求；学生依系统自行选项目与团队，系统按学生兴趣及能力予以智能匹配；项目开展实施期间，师生经系统提交阶段性成果，教师在线指导反馈，系统自动记录项目进度及师生互动数据。至项目评价阶段，系统整合教师评价、学生自我评定与相互评定、企业评价等多方面数据生成综合性评价报告。此外，系统还具教学资源管理功能，整合行业案例库、教学视频等各类资源为师生提供在线学习支持。

结语

应用型本科市场营销专业教学改革因项目驱动式教学增添活力，在提高学生实践能力方面已现一定效果，不过具体实施阶段存在项目、师资、学生及管理等多方面难题，若能切实落实系统化优化办法，便可打破发展受限局面，让教学创新进一步深化，为行业培养更多既懂理论又具实践能力的高水平营销人才，使专业教育与市场需求达成更紧密融合。

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作者简介：董维维（1984-），女，河北滦州人，博士，上海应用技术大学经济与管理学院副教授，研究方向为营销战略、渠道关系治理、消费者行为。

项目来源：上海应用技术大学课程思政建设项目、上海应用技术大学研究生教育教学改革项目