“以评促学”助力小学生足球专项运动能力发展

摘要：《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》等政策文件的出台，小学足球教育获得了前所未有的发展机遇。如何借助科学有效的教学评价模式推动小学生足球专项能力提升，不仅关乎个体成长，也关系到校园足球整体水平和国家青少年后备人才梯队建设。因此，以“以评促学”为核心视角，对小学阶段足球专项教学进行实证研究，具有重要理论价值和现实意义。

关键词：以评促学、小学生、足球专项能力、体育教育

引言

足球作为集体性与对抗性兼具的代表性项目，不仅考察学生的身体素质，更重视其技术水平、战术意识及团队合作能力。然而，在实际教学过程中，传统评价模式往往侧重结果而忽略过程，导致评价功能弱化，对学生学习兴趣激发和能力提升作用有限。“以评促学”理念应运而生，将评价有机融入学习全过程，实现评价与学习的互补共进。本文围绕“以评促学”理论基础、小学生足球专项运动能力结构以及该模式在小学体育课堂中的具体应用展开系统阐述，为促进小学生足球专项运动能力发展提供理论支撑和实践参考。

1.“以评促学”理论基础

“以评促学”是一种强调评价促进学生学习的教学理念，其核心在于将评价环节有机融入教学全过程，通过科学化、多元化的评价方式激发学生学习积极性、提升自主学习能力。该理念源自建构主义学习理论和形成性评价思想。建构主义认为知识是个体主动建构的产物，教师应通过创设情境、引导探究、及时反馈等方式帮助学生实现意义建构。形成性评价则强调在学习过程中持续收集信息，对学生表现进行诊断与指导，以便动态调整教学策略，实现教与学的良性循环。

在体育教育领域，“以评促学”不仅仅侧重于结果性的技能测试，更关注过程性的表现分析和成长记录。它倡导从多角度、多维度对学生进行综合评价，包括技能掌握、战术理解、团队协作以及心理素质等方面。这一理念使得体育课堂不再单纯追求竞技成绩，而是致力于培养全面发展的运动能力和健康人格。

此外，“以评促学”强调师生、生生之间的互动反馈机制。教师作为引导者，通过设计多样化的评价任务，如自我评价、小组互评、即时口头反馈等，使学生能够及时发现自身优点及不足，并据此调整训练方案。同时，该模式注重激发内部动机，通过阶段性目标设定与成就感体验，让每一个孩子都能在参与中获得积极体验，从而持续投入到体育活动中。

2.小学生足球专项运动能力结构

小学生正处于身体、认知和心理快速发展的关键时期，他们对足球专项运动能力的发展具有显著的可塑性。从当前国内外相关研究及小学体育课程标准出发，小学生足球专项运动能力主要包括以下几个结构性要素：

（1）基本技术能力

涵盖运球、传球、射门、停球、防守等基础动作。这些技术既是比赛取胜的重要保障，也是后续更高层次足球战术执行的前提条件。在小学阶段，应着重打好技术动作规范性的基础，为进一步提升做准备。

（2）战术认知与应用

指的是对场上局势变化的分析判断及合理应变，包括空间意识、合作配合意识、防守站位和进攻路线选择等。这类能力虽受年龄限制，但通过情景模拟、小组竞赛等方式可以逐步培养其初步的战术思维和团队协作观念。

（3）身体素质发展

主要指速度、力量、耐力、灵敏性和平衡协调等体能指标。良好的身体素质是完成复杂技术动作并保持比赛活力的重要支撑，小学阶段应注重多样化训练方法，提高兴趣同时兼顾全身各项机能发展。

（4）心理品质与意志力

包括自信心、自控力、公平竞争精神及挫折承受力。足球作为团队项目，更要求队员具备良好的心理调适能力，在面对失败或压力时能够自我激励并积极改进。

（5）规则意识与安全观念

正确理解并遵守比赛规则，是保障公平竞技环境和个人安全的重要前提。此外，尊重对手、自觉维护秩序也应成为日常教学中的重要内容之一。

3.“以评促学”在体育课堂中的应用路径

在小学体育课堂中，将“以评促学”有效嵌入到足球专项教学实践，需要结合教育实际制定系统化实施方案。具体可从以下几个方面展开：

（1）建立多元化评价体系

传统小学足球教学往往侧重终结性的技能测试，如射门次数或控球时间，这种单一指标难以全面反映学生实际发展状况。“以评促学”则主张引入形成性、多元化评价，包括课前目标设定、自我反思、小组合作展示以及教师定期过程观察。例如，在一次传球练习后，由同伴互相点评动作规范程度，再由教师归纳共性问题并提出改进建议，不断完善过程管理，使每一位学生都能感受到自身进步轨迹。

（2）创新课堂组织形式

基于“以评促学”的理念，可采用分层递进式的小组合作、小型竞赛或项目制学习方式，将大班级划分为若干功能小组，每组成员按技术水平混合编排。同时为每个小组设立阶段目标，由教师指导下自主制定训练计划，并定期开展成果展示。在展示环节，不仅要求队员讲解技战术选择理由，还需彼此提问并共同研讨，这样既锻炼表达沟通，也强化了知识迁移应用能力。

（3）强化即时反馈机制

及时准确地给予反馈是“以评促学”的核心环节。在实际操作中，可以利用移动设备拍摄视频回放，让孩子直观看到自己的动作优缺点；或安排随堂简易评分卡，让同伴现场打分并附加一句鼓励或建议；同时教师还可以通过口头表扬、小红花奖励机制增强积极行为强化力度。这种正向激励有助于提高兴趣，减少畏难情绪，让孩子们敢于尝试新动作、大胆表达见解，从而形成良好的学习氛围。

（4）融合家校社资源联动

将家庭支持力量融入到“以评促学”过程中，也是推动小学足球专项运动能力提升的重要途径。例如，可邀请家长参与周末亲子PK赛或担任临时裁判，让家长更了解孩子成长点滴，同时增进亲子关系。此外，还可借助社区俱乐部资源开设课外拓展班，引入社会专业人士共同参与过程指导，实现学校—家庭—社区三方协作共育格局。“三位一体”的支持网络，不仅丰富了课程内容，还拓宽了儿童成长空间，有效延伸了课堂内外的一致行动力。

（5）数据驱动精准改进

依托现代信息技术手段，对每个阶段的技能测评分数、参与热情、自主训练时长等数据进行动态跟踪分析，为后续教学提供客观依据。例如，通过SPSS统计分析平台整合各项指标变化趋势，根据结果调整训练强度与内容重点，对成绩滞后的个体实施“一人一策”，切实做到精准施教。同时，把典型案例汇总成校本教材，为其他年级扩展推广提供经验参考，共享最佳实践成果，推动整体教育质量不断跃升。

（6）关注个体差异，实现因材施教

由于每位小学生身体条件和兴趣爱好存在较大差异，“以评促学”倡导尊重个体特点，根据初始水平设置不同难度梯队。如对于起点较低者可更多关注基本技能掌握，通过低门槛挑战积累信心；而对于表现突出的孩子，则增加复杂技战术演练或承担“小教练”等角色任务，使其潜能得到充分发挥。在整个过程中，坚持鼓励式评价原则，创造人人皆可成功体验，引导全体成员主动参与、自我驱动成长，共同营造团结向上的阳光氛围。

综上所述，“以评促学”为小学生足球专项运动能力的发展搭建了科学、高效的平台。一方面，它基于先进教育理论，将形成性、多元化评价深度嵌入日常课堂，有效弥补传统模式弊端；另一方面，又通过创新组织形式、多渠道资源整合以及数据驱动决策，实现技能升级与人格塑造同步推进。不仅优化了课程体系，更为我国小学体育改革探索出了切实可行的新范式。

参考文献：

[1]小学校园足球特色活动的实践探索[J].曾炜.学苑教育，2024（12）.

[2]小学足球教学中激发学生兴趣的方法研究[J].季振国.冰雪体育创新研究，2024（05）.